改革开放以来,中国与英美等国家之间的交流日渐频繁。与此同时,日益增多的国际交流迫切需要大批拥有跨文化交际能力的人才。人们逐渐认识到单纯凭借语言知识已经不足以与不同文化背景下的人进行得体的交流。Wolfson (1983)曾经指出:与外国人进行交流时,本国人对于发音和句法等方面的语法错误,往往持有比较宽容的态度,然而,由于没有意识到社会语言学的相对性,本国人往往把违反谈话规则的言语视为无礼的行为。(引自:胡文仲,1988:11)随着交际法在外语教学中的广泛应用,越来越多的研究者及教师认识到了文化输入在英语,尤其是大学英语教学中的重要性。而在各高校的英语学习者中,非英语专业的大学生占绝大多数。因此,本文主要讨论大学英语教学中的文化导入。尽管文化在大学英语教学中的重要性已经受到了广泛关注,然而,由于缺乏合理的教学大纲,测试评价体系,和教材以及教师本身所存在的问题等原因,在目前的文化教学实践中,关于为什么教,教什么,和如何教等问题依然存在很多不足,有待于进一步解决。在本文中,笔者将就这些问题展开讨论。笔者对山东工商学院二年级非专业英语学习者进行了抽样测试,结果表明学生的社会文化能力远低于语言能力,其社会文化能力与语言能力之间的相关性很弱。并且,学生的社会文化能力存在较大差异。这些调查结果证明了在大学英语中进行文化教学的必要性。在试卷的第二步部分,笔者测试了学生对于文化教学的理解。结果表明大多数学生有较强的文化学习意识,对文化教学有比较充分及合理的认识,同时,学生的态度也反映了目前教学中存在的一些问题。试卷的第三部分测试结果表明,学生的正式文化水平低于普通文化水平,这被很多人认为是合理的,因为普通文化与学生的生活有着比较密切的关系。笔者也认为在教学中应该侧重普通文化的导入,同时也要进行适当的正式文化的输入。在分析和讨论了该测试结果后,笔者在本文的第五章就如何进行文化教学等一系列问题提出了一些较为详细的看法和建议,例如在如何教这个问题上,笔者结合自身的教学体验,对目前在课上及课后较为广泛采用的技巧及活动进行了完善,将其运用到文化教学中,从而使文化教学更好的融入语言教学中。同时,结合自身的体会,笔者认为大学英语教师应该积极应对挑战,不断提高文化教学素养。本文共分为六章:第一章为引言,介绍了本文的写作背景及动机,并且概括了本文的纲要。笔者提出英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,而文化能力作为交际能力不可缺少的一部分,应该在英语教学中得到恰当的培养。因此,文化教学应该被视为英语教学的一部分,受到充分的重视。第二章分为两部分,第一部分论述了语言与文化的关系及文化学习的重要性;第二部分回顾了文化教学在国内国外的发展历程,并且指出我国在目前的文化教学中面临的问题。第三章设计了一份社会文化能力测试试卷。试卷分为三部分:第一部分测试学生的社会文化水平;第二部分测试学生对文化教学的理解程度;第三部分测试学生的正式文化水平和普通文化水平。本章对研究的问题,对象,方法,数据的收集等作了详细的说明。第四章对上面的调查测试结果进行了分析和讨论。结果表明文化教学的必要性;学生有较强的文化学习意识,同时一定程度上反映了目前的文化教学存在课程单一,教材及教师对文化导入不足等问题;在文化内容上应该侧重普通文化,也不可忽略正式文化。第五章中针对该测试所反映的问题,笔者提出了一些较为详细的看法和建议。诸如对教什么,如何教,以及对目前的大纲,教材,测试,课程和教师本身的完善提出建议。第六章为结论,笔者简要回顾了全文,同时提出了本文中的一些不足。最后指出文化教学作为一个比较新的教学领域,需要更多的学者及教师做出更多的努力,使其进一步完善。