双语教师职后培训是教师教育管理的重要内容之一,加强民族地区双语教师职后培训是提高少数民族教育水平,促进双语教育和谐发展的重要途径。针对甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化问题进行研究,具有进一步丰富我国教师教育培训理论发展的理论价值和引起省州政府及教育部门对甘孜藏区义务教育阶段的双语教师职后培训的重视以及培训机构制定双语教师职后培训方案,有效开展双语培训,促进双语教师整体素质的提高等重大的现实意义。论文综合运用文献法、问卷调查法,访谈法,在对国内外双语教师的入职要求及其职后培训的目标、内容、方式、机构等相关文献资料归纳整理的基础上,提出了本文中双语教师的具体界定,并且以奥德林的语言迁移理论、科林.贝克的双语教育模式理论、加德纳的“社会教育模式”理论以及教师专业发展理论为理论指导,对甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的现状进行了较为深入的调查研究,分析了其存在的主要问题及原因。最后,在对甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训现实考察与探究基础上,提出了以完善双语教师职后培训制度,确保双语教师职后培训工作健康开展；以建立专业培训机构,搭建双语教师职后培训工作平台；以探讨甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化模式来推进双语教师职后培训工作的良性循环。本文主要内容由四部分组成。第一部分：绪论。介绍本研究的缘起,对当前国内外双语教师职后培训的研究成果进行了梳理,分析了研究甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的现实意义和理论价值,提出了本文中双语教师与职后培训的概念界定,简要介绍了本研究的研究思路与方法。第二部分：双语教师职后培训的理论基础。简要概述了奥德林的语言迁移理论、科林.贝克的双语教育模式理论、加德纳的“社会教育模式”理论以及教师专业发展理论的理论精髓,并简单交代了该理论工具在本研究中的应用方式和指导作用。第三部分：甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训现状调查与结果分析。这是本论文的重点。这部分从简要介绍甘孜藏族自治州教育发展及教师职后培训的概况入手,着重对甘孜藏族自治州义务教育阶段双语教师职后培训进行了现实考察,并将问卷调查与深度访谈的结果归类呈现后,归纳出甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后学历培训取得的初步成效和在“思、行、变”三个层面上体现出的非学历培训的初步成果。同时,发现甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的主要问题主要体现在培训机会的稀少化、培训内容的模糊化、培训机构的临时性、培训形式的单一化。究其原因主要是相关培训制度的不完善和对本土化双语教师职后培训方式方法、培训内容的设计等相关问题的研究不足所致。第四部分：甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的对策探究。主要针对第三部分中对存在问题的归因分析,提出了有关立法机关、教育行政部门以及政府部门要不断完善培训制度,确保双语教师职后培训工作健康发展；建立专业的培训机构,搭建州级双语教师职后培训工作平台,并分析了建立州级双语教师职后培训中心的必要性和合理性以及怎么建设与管理的问题；提出了构建甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训本土化模式的设想及其本土化培训模式中培训方案的设想。