传统的接受性教学方式是学生被动的接受和记忆知识,而忽略学生的主动探究性。探究性教学方式更强调学生在课堂中的“主体性”和“主动性”。现代学习理论认为学生学习不应孤立进行,应更多的采用交流学习、合作学习等形式。笔者工作的学校基于更有利于学生长远的发展为目标,在2020年进行了课堂改革即“明真课堂”的启动,它的实质是探究性教学的具体应用。“明”是针对老师教学设计和课堂组织提出的要求,教学目标明确,任务趋动明确,教学效果明确。“真”是对学生课堂学习状态和教学效果提出的要求,学生思维过程真实呈现,学生能力提升真实呈现,学生学习行动真实发生。“明真课堂”实施有利于地理学科核心素养的达成。它强调学习的问题性、过程性和开放性;在课堂上采用探究性教学方式,课堂教学中结合贵州的乡土地理作为案例,以学生为教学中心,让学生主动积极的参与到探究性学习的教学过程中,激发学生对地理学科的学习兴趣,从而使学生逐渐理解地理科学的过程与实质,并培养了学生分析地理过程的能力。本文是基于探究性教学的背景下,课堂采用探究性教学即“明真课堂”的教学方式,通过对遵义市某中学高二年级两个同层次的普通文科班进行实验教学,A班采用传统的接受性教学方式和B班采用“明真课堂”教学方式,两个班共82名同学,每班41人。实验时间从2021年3月到2022年1月,通过对比法和访谈法,即对学生课堂表现的观察和两个学期期末成绩的比较分析,来检验课堂改革的效果并验证“明真课堂”改革的有效性。（1）“明真课堂”如何在高中地理教学中有效实施（2）“明真课堂”对高中生地理学习兴趣有何作用（3）“明真课堂”教学方式与传统的接受性教学方式成绩比较分析通过一年的实验研究表明,“明真课堂”在地理学科实施效果较好,学生课堂参与度明显提高,学生对地理学科的学习兴趣也有很大的提升。这将为我校其他地理教师和其他学科继续推广“明真课堂”提供了指导。高中地理课堂探究性学习的研究,立足地理学科素养及地理学科能力的培养要求,教师起引导作用,培养学生的学习兴趣,充分发挥主观能动性参与到课堂中来,同时希望研究探究性教学的具体实施能对一线的地理教师有一定的帮助与启发。