针对我国非英语专业本科生英语听力水平相对较弱,授课时间相对较短的情况,本文在总结与系统分析有关听力理论、语言学习策略和自主性学习理论以及国内外有关听力策略培训研究成果的基础上,设计了将课内听力策略指导和课后自主训练相结合的教学模式。以策略指导为导向对非英语专业的本科生进行听力教学。并采用准实验法对该教学模式的有效性进行考察,进而考察策略指导对不同听力水平的学生在听力策略运用和听力水平的影响,考察自主训练对不同听力水平的学生在听力策略运用和听力水平的影响。　　 贵州大学非英语专业的三个自然班共93人参加了为期一个学期的教学实验。其中实验A班为30人,在听力课上接受听力策略培训和自学指导并在课后运用所学策略展开自主听力训练；实验B班为32人,在听力课上接受听力策略的培训；控制班C班为31人,不接受任何专门设计的策略培训。在实验前后使用问卷对各班的策略使用情况进行调查,使用前后测对学生听力水平进行测试。培训结束后,使用SPSS数据统计软件对实验前后各班测试成绩、问卷调查的结果进行横向和纵向的定量对比分析。同时,实验A班学生每周对自主训练听力策略的情况进行反思并记录在学习报告中,实验后本研究对学生的学习报告进行定性分析,对定量分析的结果进行补充和说明。　　 研究结果表明,经两种策略训练后,学生的策略使用和听力水平整体有所提高。1)元认知策略的使用水平提高了,展开自主训练的同学的元认知策略使用水平比未展开自主训练的同学高；2)参加策略训练的高分组和中分组同学的认知策略提高了,而低分组的认知策略没有提高；3)由于实验时间较短,策略训练对听力水平的虽有影响,但没有呈现统计学意义上的差异。通过成绩的均值比较,参加策略训练的同学在后测中的表现比没参加策略训练的同学好,展开自主训练的同学的表现比无自主训练的同学好；4)展开自主训练的低分组学生听力水平提高最大；5)展开自主训练的同学对策略训练效果的认同度高于无自主听力训练的同学。　　 这些结果对中国大学英语听力教学具有现实意义:为了帮助学生成为更加自主、更成功的学习者,英语教师应该指导学生学习运用听力策略进行自主训练。