社会科是中小学的一门综合性课程,它在公民教育中起着举足轻重的作用。美国是世界上最早开设社会科课程的国家。经过百余年的发展,美国社会科已经成为一门内容成熟、实践经验丰富的基础教育课程,并拥有丰富的教育理论支持。全美社会科协会于2013年颁布了社会科指导纲领《为大学、职业及公民生活作准备的社会科州立标准框架:提高K-12公民、经济、地理和历史学科严谨性的指导》,简称《C3框架》(C3源自College、Career、Civic Life)。《C3框架》内蕴着社会科最新的教育理念和教学实践经验。本文围绕“美国社会科2013年《C3框架》的整体结构和主要内容及其合理内核”这一核心主题进行研究。这一主题关涉四个相关问题:第一,美国社会科是如何演进的?第二,《C3框架》的整体结构和主要内容有哪些特点?第三,2013年颁布的《C3框架》与2010版社会科课程标准《教授、学习、评估标准》有什么内在联系?第四,《C3框架》有哪些合理内核,这些合理内核对我国社会课程有什么启示?第一章绪论首先明确了选题缘由和研究的主要问题,并从理论与实践两个层面阐述了本选题的研究意义,界定了社会科和课程标准的内涵,然后通过国内外研究综述分析了美国社会科和《C3框架》的研究现状。第二章用历史研究法梳理了美国社会科的发展沿革,将美国社会科的发展历程划分为三个阶段:20世纪上半叶社会科的诞生和全美社会科协会的成立;20世纪下半叶美国社会科的发展;世纪之交社会科课程标准的提出与变革。第三章用文本分析法对2013年《C3框架》的整体结构和主要内容做了详细的阐释,以便更客观地分析该课程标准,发现其合理内核;第四章用比较研究法对《C3框架》与2010版社会科课程标准进行比较研究,发现《C3框架》超越并创新了2010版课程标准。第五章在前文对《C3框架》详细阐述的基础上,分析其合理内核对我国的借鉴意义。研究发现《C3框架》有如下特点:第一,《C3框架》将主题性问题和支撑性问题作为探究的起始,符合学生的认知特点,能够激发学生的学习动机和探究热情。第二,《C3框架》以培养学生的探究能力为核心,将知识学习与能力培养有机结合。第三,《C3框架》整合了历史学、经济学、公民学、地理学等学科资源,全方位的提升学生的综合人文素养,具有全面性和综合性。第四,该框架重视理性行动的价值,强化培养学生的公民意识,体现出社会科在公民教育方面的独特意义。基于《C3框架》的特点和我国社会课程建设实践,研究提出几点改进我国社会课程的建议:一是挖掘社会问题的教育价值,以激发学生探究学习的动机;二是重视学生探究技能的培养,将知识学习与能力培养相结合;三是整合相关学科资源,因地制宜地选择探究主题;四是为学生创设参与社会公共生活的机会,有效培养学生的公民素养。