在大学英语课改新理念和教育新政策略的背景下,强调语言目标的新内涵:知识、技能、策略、文化和情感等;研究学生如何学、教师如何教、考试如何考和教师如何在实践中提高自我的素质已成为当前英语教学研究的焦点。2007《大学英语教学要求》提出,大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听与说的能力。而对于英语教师,英语听力教学一直是一个难题,尤其是在西部地区,这源于听力本身的复杂性以及客观教学条件等因素,所以,关于听力教学有诸多的假说与研究。影响较大的,国外的O’Chamot、Graham、Goh、Hedge、Rost、Ur.Penny等,其中O’Chamot将听力策略分为元认知策略、认知策略和情感交际策略,国内的文秋芳、王宇、王立菲老师等研究较多,研究涉及策略间的相关性、策略培训、策略使用频次等对于听力水平、兴趣的影响,以及提高英语听力教学方式与方法的研究等。基于以上研究,作者试探讨基于反思视角英语听力认知策略在大学艺术生英语听力教学中的应用,是否能提高学生的英语听力成绩,听力兴趣以及能否促进英语教师反思意识和教师专业发展?希望该研究能对大学艺术生英语听力教学和英语教师专业发展有所启示。既而,作者选择西部甘肃西北师大2013级美术学院60位美术教育专业大二学生作为受试,分为两组,实验组和控制组,每组30人;以测试(2006年12月和2007年6月全国大学英语四级题听力部分分别为前测与后测)、访谈和反思日志为研究工具;对实验组进行了10周的英语听力认知策略培训嵌入听力课并结合听力材料的教法,而对控制组则采用传统听力教法。试验后,经过对数据的处理、分析与讨论,获得以下结论:第一,应用英语听力认知策略于英语听力教学后,实验班比控制班的英语听力成绩显著提高了表明英语听力认知策略对于基础较薄弱的艺术生英语听力的提高是有帮助的,也是有效的,能够提高大学艺术生英语听力成绩。第二,从学生们的访谈和反思日志可以清楚地看到他们对于英语听力兴趣从没有或很小到有一点或很大,说明英语听力认知策略应用于英语听力教学对他们是有意义的,能提高大学艺术生对英语听力的兴趣。第三,依据英语教师每周的反思日志,可以看到教师在不断反思与学习中不断变化和成长,说明教师通过应用听力策略教学可以获得自身的进步与发展,能够提高英语教师的反思意识和促进英语教师专业的发展。