【摘 要】
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中国古典诗词是中华民族文化的瑰宝,是中学语文教学的重要内容。由于时代隔阂与语言障碍,中学古诗词教学存在较为普遍而且严重的误读现象。时代隔阂即古今历史文化语境的变迁所造成的阅读障碍;语言障碍,一方面指的是古汉语写成的古诗词对习惯使用现代汉语（白话文）的现代读者来说造成的阅读障碍,另一方面指的是古诗词所使用的诗歌语言对相对缺乏诗歌阅读训练的现代读者来说造成的阅读障碍。中学语文古诗词教学实际上长期存在只
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中国古典诗词是中华民族文化的瑰宝,是中学语文教学的重要内容。由于时代隔阂与语言障碍,中学古诗词教学存在较为普遍而且严重的误读现象。时代隔阂即古今历史文化语境的变迁所造成的阅读障碍;语言障碍,一方面指的是古汉语写成的古诗词对习惯使用现代汉语（白话文）的现代读者来说造成的阅读障碍,另一方面指的是古诗词所使用的诗歌语言对相对缺乏诗歌阅读训练的现代读者来说造成的阅读障碍。中学语文古诗词教学实际上长期存在只重字词解释（字面解读）与偏向于套路化、模式化解读的严重弊病,缺乏真正有水平的诗歌阅读训练。本文选取人教版高中语文教材中的古诗词课文《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《马嵬·其二》教学案例为研究对象,具有随机性。也就是说本文选取这两首作品的教学作为研究对象,并非由于它们在误读方面具有特殊性。这种选取的随机性有利于反映教学中误读的实际情况。对高中语文古诗词教学误读现象加以分析讨论,通过具体案例的研究说明中学语文古诗词教学误读现象的严重性、普遍性,探讨教学中存在的具体问题和实际情形,希望引起人们对中学语文教学误读现象的关注,并对教学的改进有所帮助。第一部分是分析讨论《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《马嵬·其二》教学案例中的误读和曲解。先对与这两首诗歌相关的教材和教参存在的问题进行分析,再选取张玉新老师和刘晓武老师的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》的教学案例与余映潮老师和孙立权《马嵬·其二》的教学案例,具体分析讨论教学中的误读问题。第二部分是对《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《马嵬·其二》教学案例中的误读和曲解的原因分析。误读和曲解的原因大致有五个:一是历史性的误读和曲解,包括古人的误读和受古人影响的权威误读;二是文学语言素养的缺失,主要表现为字面理解的问题与诗歌语言内涵理解的问题;三是“知人论世”方法的错误运用,表现出庸俗化、套路化和表面化的特点;四是标新立异与过度阐释;五是应试教育的误导,表现为教学受命题方式模式化、套路化和充满错误的命题方式及答题要求的影响,而导致对文本的误读和曲解。
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