随着课程改革与学校改革的推进,教师仅仅作为教书匠角色已经不能适应时代与教育的变革,教师角色逐渐由忠实的“执行者”转变为创造性的“开发者”、“领导者”,且教师发挥课程领导力有助于提高其专业发展水平,因此教师成为课程领导者的呼声越来越高。但是从目前的实际状况来看,教师课程领导力的提升仍然存在一定困境,这就要求研究者致力于探究教师课程领导力的发展过程和影响因素。在这样的背景下,本研究以小学教师课程领导力的发展过程及其影响因素为主要内容,选取一名小学语文教师Z作为典型个案展开叙事研究。首先,本研究通过对相关文献的梳理确定了小学教师课程领导力的内涵,并依据分布式领导理论、道德领导理论和相关文献构建了小学教师课程领导力模型,认为小学教师课程领导力主要包括:道德感召力、技术示范力和人际领导力,随后依据此模型编制了小学教师课程领导力发展过程及影响因素的访谈提纲。其次,本研究通过半结构式深度访谈以及实物收集的方法获取Z教师的课程领导力发展的相关资料。最后,本研究通过叙事的方法呈现Z教师课程领导力的发展过程,并从发展过程中分析小学教师课程领导力发展的影响因素,以期为提升教师的课程领导力提出针对性建议。基于对相关资料的分析,本研究得出如下结论:1)在小学教师课程领导力发展过程中,三个子成分均逐渐提升。2)小学教师课程领导力形成和发展受多重因素影响,其中教师的个人成长经历是积淀、教师的个人特征是前提、扎实的专业知能是基础、先进的学校理念是引领、合作互助的氛围是关键、正式职位的赋权是保障。针对上述影响因素,本文提出了提升小学教师课程领导力的建议:1)教师保持积极的专业情意,培养课程领导意识。2)教师增强课程领导参与自主性,提高课程领导知能。3)学校建立课程领导制度保障体系,为教师增权赋能。4)学校营造合作互助的文化氛围,促进教师共同进步。