本文在国内外相关文献的研究基础上,结合自己对学生的访谈研究,讨论了元认知的内涵及在英语阅读中的作用,英语阅读理解水平与元认知能力的关系。认为英语阅读理解中元认知知识有利于学习者自主性的发展、动机的提高、责任感的增强、有效策略的发挥以及优劣阅读的鉴别。最后对教师在英语阅读教学中,如何培养学生的元认知能力,做出了一些阐述。元认知这一概念是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的,当时的定义是“关于认知客体的知识或认知。也就是说,关于认知的认知。”事实上,这种观点早已有人提过。在西方最早可追溯至柏拉图、亚里士多德时代.但当时人们只是从感性的角度阐述了思考在学习中的作用,而没有把这一过程单独提出来进行分析、研究。所以,从元认知知识角度探讨学习者在外语阅读理解中存在的问题,具有一定的必要性、迫切性.学生阅读方面的问题很多,有些人认为没有兴趣,有些干脆意识不到阅读的重要性。一些学生单词量很小,也不能提高阅读的速度,缺乏阅读技巧,更甚者阅读时用手点指或大声朗读,等等,所有这些都影响着他们的阅读水平的提高。事实上,应该注重全人的研究,阅读过程中的情感因素也不可忽视。教学应该创设一种情境,让学习者能够成为选择和塑造自己并得到满足的人,因此十分强调学习氛围对学生的影响。当阅读迟钝的儿童不得不面对全班同学大声朗读时,当他因朗读而受到嘲笑时,当他的成绩反映了这种失败时,他在以后几年的学校学习中,阅读能力肯定不会有长足的进步。主动自发全身心投入的学习才会产生良好效果。如果在一种互相理解和互相支持的环境里,在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里,就可以消除上述这些威胁,同时也不会因恐惧引起的心理崩溃,从而使阅读取得进展。元认知阅读理解法十分注意教师的作用。他们是侦探、展示者和协商者,一步步地,教师的脚手架的作用会逐渐变得不重要,学习者应该成为他们自己学习过程中的主人,教师号召学习者们能够互相帮助。在阅读理解中,同伴学习是一种很好的方式,因为与教师相比,同伴的思维会更相近。当然,提高阅读者元认知的知识,能力还有很多方式,元认知在外语阅读中的重要性毋庸置疑。但怎样将之渗透到教学环节中去是一个更大的课题。