当前,我国社会正处于快速转型期,经济、政治、文化、科技等各个领域都在进行着重大调整,社会结构、社会机制和社会观念都发生着深刻变化,整个社会呈现出多种矛盾凸显、新旧体制胶着、价值取向多元等特点。在这一社会变迁过程中,师生关系也正发生着深刻嬗变,班级中的师生隐性冲突现象日益普遍。本文以芜湖市G初级中学师生为研究对象,采取随机抽样的方式,对初中三个年级的6名学生和6名教师进行深度访谈,对10个教学班级进行了现场观察,以获取有关师生隐性冲突的多样化信息。鉴于班级师生隐性冲突是师生交往中的一种较为隐蔽的存在,为了能够准确地获取师生隐性冲突的丰富素材,笔者尽可能多地与学生和教师深入接触交往,拉近彼此的心理距离,同时尽可能以一个“局内人”的身份融入他们的班级生活情境,力求使访谈对象能够真实地表达他们对于师生隐性冲突的认知、感受和态度,同时也使被观察者能够以自然的状态,呈现他们在师生隐性冲突事件中的情绪、情感、态度和行为等。深度访谈和现场观察的结果表明,G初级中学班级师生隐性冲突的基本状况主要反映在以下几个方面:其一,师生隐性冲突经常地、广泛地存在于学校班级生活的各个领域,且经常表现出向显性冲突方向发展的趋势。其二,师生之间隐性冲突大多发生在课内,即课堂教学过程之中,有时也会延伸至课外和课余生活。其三,师生之间隐性冲突的内容,既涉及到认知层面的矛盾,也涉及到情绪、情感、态度等层面的摩擦、抵触和抵制等。此外,师生双方看待冲突原因的视点也呈现出显著差别,教师通常大都认为学生是引发师生冲突的主因,学生则大都认为教师是造成隐性冲突的主因,但双方又都几乎一致地认为,师生之间彼此都缺乏对对方的深入了解和认识。师生之间的隐性冲突,无疑是师生之间意义世界的割裂、师道尊严的没落、负面情绪的累积以及沟通渠道的阻塞等多重因素相互交织、共同作用的结果。师生冲突之所以经常地、大量地、普遍地以隐性的方式,而不是以显性的、激烈的方式存在和呈现,究其原因,则与道德规范的约束、双方的趋利避害心理等,有着密切的关联。正确应对、合理规避师生隐性冲突,是建构和谐师生关系、顺利实施教育教学活动的必然要求。为此,教师必须树立正确的教育观念,建构科学的学生观和冲突观。同时,教师应注意在与学生的交往中平等相待,努力防范和消解话语霸权,宽容和欣赏交往对象。此外,师生双方应注意有效沟通,要遵循真实性、正确性、真诚性原则,深入有效地就相关问题和分歧交换认识和意见,努力获得对方的理解和认同。