近年来,国家越来越关注教师专业发展的问题,指出要整体提升教育质量,不断加强师资队伍建设,提高教师专业水平和教学能力。教师学习也因此逐渐从教师认知领域中凸显出来,越来越受到国内学者的重视和反思。专业学习共同体作为教师学习的方式之一,在促进教师个体发展和推动教学改革顺利进行等方面发挥着重要作用。但目前有关专业学习共同体的研究多集中于高校英语教师,且多以个案研究和叙事研究为主,关于中小学英语教师的研究比较少。因此,本研究通过分析初中英语教师在专业学习共同体中的学习现状,探索初中英语教师教学能力的提升情况,以期为初中英语教师专业学习共同体的构建和改善提供可参考建议。本研究依据自我导向学习理论和社会互动理论,通过对137位初中英语教师调查问卷数据和6位教师的访谈数据进行分析,试图探讨以下三个问题:(1)初中英语教师是否有专业学习共同体经历?如果有,学习内容和学习方式如何?(2)在专业学习共同体中,初中英语教师整体学习效果如何?不同教龄和不同职称教师之间是否存在差异?(3)影响初中英语教师学习效果的因素有哪些?本研究采用量化研究和质性研究相结合的方法,运用SPSS19.0软件分析问卷数据,运用访谈分析受访教师对专业学习共同体的态度、所在单位共同体活动的开展情况等。经研究发现:(1)所有受试教师都有专业学习共同体经历。在参加教研组或学科组活动时,初中英语教师更倾向于选择倾听式或观摩式的学习方式,所学内容与实际教学问题息息相关,对科研的积极性相对较弱。(2)初中英语教师在专业学习共同体中整体学习效果较好。通过参与专业学习共同体活动,教师在知识技能储备、课堂实用能力和反思研究能力三方面均有所提升。教龄和职称的不同在一定程度上会影响教师教学能力的提升情况。(3)除教龄和职称外,影响初中英语教师学习的因素还有教师个体在合作学习中的参与意识和发展需求、教育改革、中高考考情以及学校行政管理体制的安排等。目前常见的专业学习共同体活动在实行过程中仍存在以下问题。首先,部分初中英语教师参与意识薄弱,尚未在共同体活动中明确自己的角色;其次,存在以领导和专家为核心的情况,学校过于强调对学科内的专业学习共同体活动的控制;最后,学校相关保障机制不够成熟。因此,为合理构建初中英语教师专业学习共同体,笔者建议学校或学科组应尊重英语教师学习需求,倡导自由平等的教育对话,适当放宽管理体制,完善教师教学激励机制,为各个级别的教师提供良好的发展平台,促使初中英语教师主动参与专业学习共同体活动,从而实现教学经验共享、教师个体发展和英语学科进步。