通识教育是台湾地区长期以来高等教育的重要政策，通识教育的目的是希望通过提供给学生统整的知识、进而培养统整的人格。台湾地区各大学从1984年9月起，实施通识教育，迄今已经历二十七年，获得了相当的成果与经验。技职教育作为台湾地区教育体制中的重要一环，随着高等技职教育的大幅度扩张和学生升学渠道的拓宽，技职教育逐步摆脱了单纯人才训练的培养模式，更加关注学生的人格完善和终身发展，将专业教育与通识教育相互融合，为培养“通才”不断努力推动通识教育发展，经历了从多元化发展、终极关怀发展到伦理关怀发展的三个阶段，使得通识教育的理论与实践都得到了深化发展，并且形成了一些具有代表性的通识教育模式。本论文选取台湾科技大学通识教育作为研究对象，综合运用文献研究法、个案研究法等研究方法，比较系统地分析了台湾科技大学的通识教育理念、通识课程设置与内容选择、制度安排与组织管理以及通识教育评量与师资方面的内容，从而对该校通识教育模式以及特征进行概况总结。　　本文共有六章。第一章绪论，是对本论文选题的提出、相关文献综述、研究意义和方法以及相关概念的界定的介绍说明。第二章通过台湾地区一些高等技职院校通识教育模式的具体案例，对台湾地区高等技职院校通识教育模式类型与特征进行了全面分析和总结。第三章、第四章、第五章在第二章内容的基础上，对台湾科技大学的通识教育理念与课程设置、通识教育制度与管理以及通识教育评量与师资构成这几个方面对台湾科技大学通识教育模式进行了较为全面、系统地介绍和分析。第六章则在总结分析第三章、第四章、第五章内容的基础上，对台湾科技大学通识教育模式的特征从通识教育理念、管理机构、通识课程领域、通识教育制度和通识教育评量五个方面进行了详细论述。