教学视频作为慕课的重要组成部分,对慕课的教学效果具有关键性的影响。其中,教师教学行为是影响慕课教学视频质量的重要因素。从已有研究来看,教学视频中教师言语行为研究已得到了充分关注,但对非言语行为的研究相对不足,也可以说非常薄弱。在慕课教学视频中,非言语行为作为一种辅助言语行为的有效手段,具有不可替代的重要作用。因此,将言语行为和非言语行为相结合进行教师教学行为研究是十分必要的,不仅能使研究更全面,而且对教师教学行为的设计也更具指导意义。基于此,本研究将教师言语行为和教师非言语行为相结合,从多角度深入探究慕课教学视频中教师教学行为,对于改进慕课教学视频中教师教学行为、提升慕课教学质量具有十分重要的意义。研究的主要工作及成果如下:1)对编码体系进行了创新。本研究首先通过梳理相关文献,基于符号互动理论,确立了编码体系的两个维度:言语行为和非言语行为。其次,参考典型的编码体系对每个维度的编码进行具体设计。然后,结合专家意见补充和修改编码体系。最后,构建出适用于慕课教学视频的编码体系。慕课教学视频分析编码体系共有12个编码,分别为表达情感、表扬或鼓励、提问、提示、讲授、命令或指示、无有效语言、使用媒体、目光移动、面部表情、身体动作、体适或体调。2)引入卡诺模型,从学习者感知角度分析了慕课教学视频中教师教学行为。一方面,问卷数据展示出了良好的信度和效度水平,初步检验了编码体系的合理性。另一方面,分析发现,编码体系中的12种编码不具有同等的重要性。按照重要性等级,将编码分为必备属性行为、期望属性行为、魅力属性行为、无差异属性行为和反向属性行为。3)利用案例研究和比较研究法,探究了慕课教学视频案例中教师教学行为的现状、共性及差异。研究不但进一步验证了编码体系的可行性,反映了编码体系良好的行为区分能力。而且发现了慕课教学视频案例中教师教学行为的三点问题,分别为国内优质慕课教师的教学方式不够灵活,非国家精品慕课教师的教学方式为“填鸭式”,且教学活力较低。4)运用教育实验研究法探究了慕课教学视频中教师教学行为对学习者情感的影响。研究不仅再次检验了编码体系的有效性,还得出魅力属性行为、期望属性行为能正向影响学习者情感,反向属性行为能负向影响学习者情感。5)基于以上研究结果,一方面从学习者情感角度出发,构建了慕课教学视频中教师教学行为模型。另一方面从编码体系和学习者感知角度出发,提出我国慕课教学视频中教师教学行为的改进策略。