前置性作业又称前置性小研究、前置性学习,是教师向学生讲授新课内容之前,让学生根据已有知识和生活经验先进行的尝试性学习任务。它不以应试为目的,旨在激发学生学习兴趣,提高课堂效率等。其目标高度贴合新课改“重实践、重合作、突出自主性”的要求。因此,研究前置性作业的现状对新课改下的课堂教学有着重大的意义。为了全面了解当前上海市小学高年级英语前置性作业现状,笔者从认知、实践两个层面展开研究,并设计了研究框架。为了深入了解英语教师对前置性作业的认知情况和实施过程中的体会,本文从概念认知、功能认知、情感态度认知三个维度设计了访谈提纲,并选取了部分访谈对象收集他们布置的英语前置性作业案例和学生的作业文本用于文本分析研究。在文本分析框架的基础上,本研究确立了前置性作业的内容、类型、形式、作业来源、评价主体、学生完成情况等具体的观察分析点并设计了文本分析量表对收集到的前置性作业案例进行定量研究。通过对英语前置性作业案例及文本的直接观察研究,旨在对英语教师的前置性作业设计情况和学生的完成情况有一个全面的了解,并为英语前置性作业的优化设计提供参考和依据。研究发现,小学高年级英语前置作业的实施现状并不理想,小学英语教师在英语前置作业的实施过程中普遍存在对前置性作业概念认知不深刻、不准确的问题。在英语前置作业实施过程中还有许多需要改进的地方,如基础知识型内容占比过大,缺乏文化背景知识渗透,作业要求笼统、语法探究类前置作业严重缺失、缺少严格反馈等问题。针对上述问题,本文认为应“由上而下”普及前置性作业概念以此提高教师对前置性作业内涵和功能的认知,并提出教师可以合作设计英语前置作业学习单、巧用“一起作业”App、严格作业反馈,灵活运用表现性评价等建议。本文希望通过这些建议的提出,能够对小学高年级英语前置性作业的实施现状的优化和改进做出贡献和参考。最后希望通过本次调查研究,小学英语教师能够提高对英语前置性作业的认识和关注,从而提高对学生自学能力和自主性的培养。