在上海惠灵顿外籍人员子女学校Yr6的中文课堂中（中文作为外语的教学,Teaching Chinese As A Foreign Language,简称CFL）,学生课堂学习积极性差、纪律性差、对所学内容遗忘率高;“读”方面突出表现为对基础汉字、词汇、句型的认读能力差,这导致他们对课文的理解能力差,不愿意读课文;“说”方面表现为说出的句子不连贯,关键句型表达不畅,同时存在成分残缺或语序混乱等准确性问题。老师不仅要花费相当时间进行课堂管理,还要花费大量的时间进行复习,教师的教学进度缓慢、教学效果不理想。经查阅资料、对一线国际汉语教师的访谈、教学实践和学生课堂的观察,改善学习方法、创新课文学习是解决上述问题的关键。本文在奥尔夫音乐教育理念下进行的基于节奏的音乐教学法,将音乐中的节奏和汉语内在节奏相结合,一方面,对课文进行加工改编,另一方面,围绕音乐教学法中的核心元素——节奏,以说唱这一音乐形式为主,创新课文、词汇及语言点的学习形式,密切课文与综合课其它要素的联系,以达到最优教学效果。同时,印京华和孙怡清的《实用节奏汉语》充分利用了汉语节奏性、音乐性强的特点,在帮助学生学习、理解和掌握日常用语、基础语法概念的同时,帮助学生掌握汉语声调,这给本次课文编写提供了参考和借鉴意义。经过一个学期的反复实践和教学评估,基于节奏的音乐教学法对初级汉语学习者的听说过读写技能均有不同程度的提高,对说和读技能的改善最为明显。在应对“说”的问题上,“说唱”这种操练形式,实际上是通过音乐节奏和汉语节奏的共同作用控制语素间特定的排列组合,从而能够很好地帮学生把握汉语自然语流中的停顿规律、感知汉语句子内部的结构特点,有助于增强记忆,培养语感,从而进一步帮助改善学生在输出汉语时的流利度和准确性。在应对“读”的问题上,学生在说唱过程中,基于这一形式的“创造性”和“即兴性”,学生需要记忆理解重点词汇、句型,这实际上也锻炼了他们认读汉字的能力,有助于帮助提高同等水平下对汉语文本的阅读理解能力。经过一个学期实践,学生学期之初的问题得到很大的改善,汉语学习积极性也有一定提升。