词汇是语言的三大要素之一,也是一切语言活动的基础。依据《课标》,词汇是为语言运用服务的,词汇教学不是脱离语境的机械讲解,而应该融入特定的情境中来进行。然而,在我国目前的英语词汇教学中依然存在着词汇与语境相剥离的情况,这导致大多数初中生词汇记忆困难重重。“词汇附带习得”一经提出就成为英语教学领域的研究热点。与词汇附带习得相关的最著名的假说是Laufer和Hulstijn（2001）提出的投入量假说。该假说从认知心理角度解释词汇习得,用需要（need）、搜寻（search）和评估（evaluation）三个要素来量化任务投入量,认为投入量越高的任务对附带词汇习得的效果越好。因此研究者通常要求被试完成投入量不同的任务以检验其对学生词汇附带习得的影响。然而,对于具有相同投入量的阅读任务是否会导致相似的词汇附带习得效果,仍缺乏实证性研究。因此本研究通过对词义选择、造句和写作三种总投入量相等为3但是投入组成要素分布不同的阅读任务（任务对应投入要素“需要”、“搜索”、“评估”分别为:词义选择1,1,1;造句1,0,2;写作1,0,2）进行实证研究,探讨呼市某初中二年级学生英语目标实词习得效果和等量投入任务组成要素的内在关系。本文提出以下三个研究问题:1.总投入量相等,投入组成要素不同的阅读任务对学生的词汇即时及延时习得效果影响如何?2.总投入量相等,投入组成要素也相同的阅读任务对学生的词汇即时及延时习得效果影响如何?3.若总投入量相等的任务影响效果不同,其主要诱因是什么?本文的研究对象为呼和浩特市某初中二年级三个平行班总共90名学生及其任课教师2名。三组学生随机分配三项阅读任务。任务结束后,又分别进行了目标词汇即时测试及一周后的延时测试。研究结果为:1.投入量相等,组成要素不同的阅读任务会促成的词汇习得效果不同,强评估造句及写作任务优于弱评估词义选择任务。这主要得益于,前者激活了学习者的深层词汇加工模式和复杂语义组块机制,从而促进了英语实词的掌握、记忆与运用。因此,本研究成果在一定程度上证明,在相同投入量下,要素“评估”比“搜寻”更为关键。不仅如此,完成输出型任务需要操作更多维度的词汇知识,耗时更长,相较于输入型任务,能够促成更佳的学习效果。2.投入量相等,组成要素也相同的造句和写作任务形成的词汇习得效果没有显著差异,但写作组的词汇即时及延时测试成绩均高于造句组。这主要是因为虽然二者都启用了相对复杂的组块机制,但二者对词汇的语境构建程度不同,除了为各个词汇组成语块以外,写作任务还通过分层组织对语块之间搭建语义联系,耗时更长,加工层次比单纯造句任务更为深入。基于研究结果,笔者指出本研究的不足之处并就教师组织词汇教学提出针对性的策略与建议,以提升初中生的词汇学习效率。