当前,全球一体化进程加速,世界经济与文化交流日益增强,英语的学习和应用已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。英语教育是素质教育的重要内容,而高中阶段的英语教育是培养公民英语素养的重要过程,英语课堂是英语学习的主要渠道和主要场所,直接影响着教育的质量。在英语课堂中,学生的学业情绪对其学习的状态有促进和抑制的作用,提高学生的英语学习自我效能感,可以帮助调节其学业情绪,改善他们的学习状态,最终促进学业成绩的提高。本研究以贵阳市某中学高中生为研究对象,在国内外已有文献的基础之上,运用调查问卷对高中生的英语课堂学业情绪,学业自我效能感与学业成绩之间的关系进行分析对比,从中找到三者间的关系,以帮助今后的英语课堂教学。本次研究中采用了具有信效度较好的《英语课堂学业情绪问卷》和《英语学习自我效能感问卷》对现阶段高中生的英语课堂学业情绪和英语学习自我效能感情况进行调查分析,通过分析对比得到以下结论:(1)高中生的英语课堂学业情绪中,各维度得分上均呈现出性别差异,女生英语课堂学业情绪中的积极高唤醒情高中生绪得分显著高于男生,男生消极高唤醒和消极低唤醒均高于女生;在年级差异中,高二年级的积极高唤醒高于高一年级,而高一年级的消极高唤醒高于高二年级。(2)高中生英语学习的自我效能感总分及各维度得分上在年级和性别上无明显差异,重点班与普通班的能力自我效能感和目标自我效能感得分上呈现显著差异,重点班学生得分均高于普通班。(3)在与高中生英语学业成绩的相关分析中,高中生的英语学习成绩与其英语课堂学业情绪中的积极高唤醒呈正相关,与消极高唤醒和低唤醒呈负相关;与高中生总自我效能呈正相关。(4)现以英语学业成绩为因变量,以英语课堂学业情绪与英语学业自我效能感各维度为预测变量,进行了逐步回归分析:课堂学业情绪中学习消极低唤醒和学业自我效能中目标自我效能对于英语学习成绩的联合预测力为10.4%。课堂学业情绪中无助、高兴和厌倦对于英语学习成绩的联合预测力为为11.8%,其中无助影响最大。