追求幸福是人之本性,幸福是人的终极目标。然而已有研究报告显示,我国中小学教师的幸福感状况不容乐观。但是,教师的职责是培养人,教师的幸福就不仅是教师自己的事情,而是整个教育事业的关键,教师是否幸福决定了他能否培养出幸福的学生,也决定了我国的教育能否健康发展。大国复兴,重点在教育,教育复兴,关键在让教师幸福地开展育人工作。在全民幸福意识觉醒,连政府也在致力于让每个人都幸福而有尊严地生活的大背景之下,如何促进中小学教师的幸福显得极具现实意义。从以往的关于教师幸福感的研究中看到,大多数研究是关于幸福感现状和影响因素研究,其中因素研究繁复多样。在前人的研究基础上我们发现影响教师幸福感的因素之间是互相关联的,是主观因素和客观因素交互作用形成的。教师这个职业从其产生以来就被置放在“灵魂的工程师”等神坛之上。尽管随着时代的变化,教师的崇高地位早已崩塌,但在教师自己心中总是有着一种神圣的使命感,似乎总有点“好为人师”之感。或许这份使命感能够帮助我们抵御现实生活中种种的不如意的侵袭,找到一种存在的价值感。但这份使命感是否只来自于职业的神圣性?作为学校的管理者,领导可以如何用更好的管理理念和管理方式来激发并维护教师的这份使命感呢?为解决以上疑问,本研究将以生活满意度量表、人生意义感量表、领导支持行为问卷和职业使命感问卷,选取了陕西、浙江、广东三省进行了随机抽取520名中小学教师发放问卷,有效回收问卷463份。研究中,我们以性别、教龄、地域、收入水平和受教育程度几个人口学变量为自变量,对教师的幸福感、职业使命感和领导支持行为进行差异检验,以说明几个变量的在人口学变量上差异特点。并用相关分析来显示教师幸福感、职业使命感和领导支持行为之间联系的紧密程度。结果发现:(1)中小学教师幸福感指数、职业使命感和领导支持行为分数不高,均处于中等偏上水平。(2)农村教师的幸福感、职业使命感和领导支持行为得分显著低于城市;教龄十年以上教师幸福感得分显著更高;月收入5000元以上的教师在幸福感、职业使命感和领导支持得分上显著更高;本科及以上学历的教师的幸福感、职业使命感和领导支持得分上显著高于本科以下学历的教师。(3)领导支持行为可以预测教师幸福感,职业使命在其中起到部分中介的作用。基于调查结果,结合前人研究,我们认为“教师价值定位模糊;重管理轻服务;人文关怀缺失;重物质刺激轻精神交流”等管理现状可能是妨碍教师幸福提升的因素。针对这些问题,结合企业幸福管理的理念,我们提出了“促成教师职业与人生理想的契合;为教师成长提供专业发展支持;以制度规范与人文关怀相结合;以管理为目的,服务是根本”几条支持策略,以推进教师幸福管理,增进教师幸福感。