写作作为英语学习重要组成部分,在高中学习阶段,如何增强写作能力,提高写作成绩一直备受关注。写作焦虑是写作过程中所产生的,对写作成绩存在负面影响的因素,这种因素广泛存在于外语学习者中。研究表明(Wu&Gu,2011;Guo,2014),合作学习可以有效降低外语学习者写作焦虑,2012年由王初明教授提出的“读后续写”被认为能够有效提高外语学习的一种有效方法。本研究以输入-输出假说和协同作为理论基础,提出将合作式教学与读后续写相结合的教学模式。写前以四人为一组进行材料阅读,写作过程中两人共同完成一篇作文的续写。本研究旨在通过实证性研究检验合作式读后续写教学的有效性,实验重点关注学生的写作焦虑和写作成绩。研究问题为:1.合作式读后续写能降低英语学习者写作焦虑吗?2.合作式读后续写能提高英语学习者写作能力吗?整个实验历时十周,选取某大学附属中学高三年级的36名学生为调查对象。第一周作为前测,实验工具包括调查问卷以及最近一次的英语测试作文成绩,问卷采用“二语写作焦虑量表”,结果显示:高中学生普遍存在高水平的写作焦虑,成绩收集旨在与实验后写作成绩做对比研究。第二周至第九周为实验周。第十周为后测周,测试结果将与前测结果进行对比分析,以了解英语学习者写作焦虑是否会从不同维度有所降低,写作成绩是否有显著性提高,以此为准检验合作式读后续写教学的有效性。本研究利用SPSS软件对收集的数据进行了描述性统计及配对样本T检验。最终本研究得出以下两点结论:(1)写作焦虑广泛存在于高中英语作文写作过程中,合作式读后续写教学可以有从认知焦虑,躯体焦虑以及回避行为三方面有效降低学生写作焦虑,其中认知焦虑最为显著,变化较小的是回避行为。(2)从实验对象本身的平均分变化的实验数据看,合作式读后续写教学可以提高英语写作成绩;从配对样本T检验数据分析,此种变化已达到显著水平。本实验仍存在以下局限性:样本量较少,研究使用的数据分析方法简单以及实验中选择的读后续写材料很难符合每一位学生的发展要求。基于以上结论,本研究将提出可操作性建议。