在汉语中副词“都”和“全”是常用的。副词“都”和“全”在意义、用法和功能上都很相似,使尼日利亚中级汉语学生感到困惑。尼日利亚中级学生使用时,由于其复杂性,学生很容易出现偏误。为此,笔者作为一位尼日利亚本土汉语学习者决定对尼日利亚汉语中级学生副词“都”和“全”偏误进行研究。笔者对副词“都”和“全”的本体论进行了深入的阐释,列举了副词“都”和“全”的不同功能,并对副词“都”和“全”进行了比较,明确了副词“都”和“全”的独特性。本文采用问卷调查法和测试调查法对尼日利亚中级阶段学生的偏误类型和产生偏误的原因进行了研究。本研究以纳姆迪·阿齐克韦孔子学院中级学生为研究对象,进行了问卷调查和测试。以偏误分析理论为基础,本文对尼日利亚汉语中级学生进行问卷调查,笔者注意到尼日利亚中级学生在使用副词“都”和“全”时出现的偏误不少,出现的偏误主要有错序偏误、误代偏误、遗漏偏误和误加偏误。通过对调查问卷进行分析,作者发现学生在学习副词“都”的过程中,偏误率最高的是误加偏误占30.1%,偏误率最低的是错序偏误占16.34%。在副词“全”的习得过程中,偏误率最高的是误代偏误占42.66%,偏误率最低的是遗漏偏误占偏误率的15.38%。根据第二语言习得理论、调查问卷和测试卷的分析,笔者得出以下结论:造成这些偏误的原因是母语负迁移、教师方法的误导、学生没有掌握清楚副词“都”和“全”的用法、教材的不恰当引导。针对这些偏误产生的原因,作者提出了一些减少副词“都”和“全”偏误建议,这些建议包括:降低母语负迁移的影响、提升教师的教学方法及技巧、加强“都”和“全”对比性的练习、强化教材中“都”和“全”的解释。作者希望提出的建议能帮教师对学生进行副词“都”和“全”的教学,帮助尼日利亚中级学生更好掌握副词“都”和“全”。希望本文对该领域的进一步研究提供一定的参考价值。