本研究以南京师范大学和四川师范大学的二、三年级大学生作为研究对象，采用自我报告法和行为观察法，进行大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究。研究包括：(1)修订一般拖延量表(GPS)和学业拖延量表(PASS)，并调查大学生拖延的现状；(2)通过因子分析探讨大学生拖延的主要原因；(3)运用中国人人格量表(QZPS)分析人格特质与拖延行为的关系；(4)采用行为观察法调查大学生在准备大学英语六级考试中的学习情况，以探讨拖延对学业成绩的影响。研究表明：(1)总体来看，无论在一般情境还是学业任务中，大学生的拖延程度均不高，但是却有相当一部分同学想要改变他们的拖延现状。(2)在拖延行为中，尽管不存在性别差异，但是随着年龄增加拖延行为有下降趋势，且与其他学科相比，理科大学生报告有更高的拖延水平；(3)通过因子分析，大学生自我报告拖延的原因为害怕失败、反抗、厌恶任务、依赖、缺乏自信、时间管理和害怕成功，在拖延的主要原因上存在性别、年龄和学科的差异；(4)拖延与“大七”人格的大部分维度相关达到显著水平，且在对人格七大维度的回归中，行事风格和外向性均进入拖延的最优回归方程中，而在对人格18个小因子的回归中，人格特质的坚韧、严谨、热情、沉稳和活跃进入一般拖延的最优回归方程中，而对于学业拖延，进入的人格特质为严谨、活跃和淡泊：(5)随着大学英语六级考试的临近，大学生报告有较稳定的计划学习和更多的学习时间。与非拖延者相比，拖延者报告有更少的计划、实际学习时间和更高的焦虑：(6)与自我报告的拖延相比，实际观察的拖延行为更能预测六级成绩，且一般拖延显著预测大学生的期末成绩，即他们在一般拖延水平越高，其期末成绩越差。