在美国,顶峰课程是一种在本科教学计划结束前,让本科生总结、整合、巩固本科阶段所学知识,使学生得到个人提升和顶峰体验的终极性课程。其主要功能是以解决模拟的或真实的问题为导向,将本科几年来所学的相对零碎的知识整合为一个统一的整体,强调课程的体验性、综合性。顶峰课程帮助学生整合和巩固本科阶段所学,也帮助学生提升面对今后生活的能力。它不仅对学生发展有促进作用,对本科课程教学也具有改进作用。顶峰课程既有利于学生对本科阶段所学课程知识的整体把握,同时也增进了学生之间、学生与教师之间的交流互动,使师生共同参与、共同提高。美国大学的顶峰课程作为时代背景下的产物,有着丰富的理论及实践基础。20世纪80、90年代以来顶峰课程逐渐兴起,1998年《重建本科教育：美国研究型大学的发展蓝图》(《博耶报告》)的发布,成为了顶峰课程兴起的标志。美国大学的顶峰课程,作为推进本科课程改革、培养创造性人才的一项重要措施,日益显示出独特的教育价值和实践意义。本论文共分五章。绪论部分介绍了选题的背景及意义、进行文献梳理,提出了研究思路和方法。第二章重点阐述了顶峰课程的背景及学理基础。第三、四章梳理、归纳了美国大学本科生顶峰课程的目标、类别形式、实施模式、评价等,通过对波特兰州立大学、杜鲁门州立大学本科生顶峰课程个案的分析,指出了顶峰课程的具体特点。在此基础上,第五章阐述了顶峰课程对中国大陆高校本科教育的借鉴意义。论文中分析了顶峰课程在中国的开展情况,通过对中国大陆高校本科生毕业论文(设计)与顶峰课程的比较研究,指出了中国大陆本科生教育中的不足,提出了学习、借鉴顶峰课程,增进本科生毕业论文(设计)活力的若干建议。本人认为,鉴于当前中国大陆高校本科教育质量不够高的现实,应认真研究和借鉴美国大学本科生顶峰课程的经验,强化大学知识的整合和应用,深化本科课程改革,探索拔尖创新型人才的培养模式,切实提升本科人才培养质量。