2017年新课标要求关注信息化下的教学改革,转变人才培养模式。离子反应是学生从宏观到微观的重要转折,为了顺从学生构建离子观需要,促进科学技术与知识学习的结合,进行离子反应混合式教学的实践研究。在线学习不仅补充课堂教学,还与课堂教学相互融合相互影响。本文在高中化学混合式教学现状调查的基础上,借助钉钉平台发布一个问题情境,以问题为中心,进行课前自主预习、课中深入探究、课后扩展知识三种教学组织形式的混合。利用教科书、PPT、视频动画等教学资源,混合情境教学、自主学习、探究教学、启发教学等教学策略,运用讲授法、演示法、讨论法和实验法等各种教学方法,开展离子反应的混合式教学实践。旨在让学生形成良好学习思维,提升学科核心素养,为教师实施混合式教学提供思路和建议。本论文主要分为五章:第一章通过阅读文献,阐述研究的背景,分析国内、国外有关混合式教学的研究动态,明确研究目的和研究意义,确定研究内容、思路和方法。第二章叙述混合式教学的概况,介绍相关理论,界定线上+线下混合教学、化学核心素养等概念,介绍混合式教学的模式、原则和策略。混合式教学以课前自主学习、课中深入探究、课后扩展知识为主线,将多种教学资源、教学策略和教学方法进行混合。第三章设计调查问卷,从学生学习的兴趣、方式、需求和现状四个维度,对信息技术使用情况和混合式学习现状进行了调查,分析混合式教学实施的可行性。第四章选择高中化学“离子反应”的内容,进行教学背景分析,设计具体的教学流程。课前通过线上钉钉平台发布学习的主题和资源,引导学生网络搜索知识预习,初步在情境中分析离子反应的概念和条件;课中针对学生预习情况,通过提问的方式启发学生,引导学生实验探究,通过虚拟测电导率理解离子反应实质,从定性深入到定量理解离子反应,学会书写离子方程式。课后加深扩展学生的知识覆盖面,比如扩展离子反应的发生条件,巩固知识点,重视和学生互动答疑,让学生形成宏观→微观→符号的观念。通过前后侧的对比,进行混合式教学班级的成绩显著提升,说明混合式教学在提升教学质量方面具有优势。第五章对研究取得的成果进行总结,得出可应用于化学课堂的可行性建议,指出存在的不足并进行展望。本研究为互联网条件下实现素养为本的教学提供有效支撑,加强了对混合教学模式的实践研究,为实施混合式教学提供可行性建议。