笔者在多年的英语教学中发现,大多数高职高专学生在学习中情绪消极,有些同学成绩不理想。当谈到英语听力时,有些成绩较低的同学表明,除去他们自身的基础因素,消极情绪造成他们的听力障碍,这一现象非常明显。在很大程度上,阻碍了他们的听力学习。因此,笔者认为有必要将积极的情绪唤醒和听力教学结合起来进行研究。所以,笔者查阅了国内外相关文献,对情绪、情绪唤醒、记忆、认知和听力学习等方面的内容,进行了详细的了解。在查阅古今中外的文献过程中,笔者发现国内对于积极的情绪唤醒理论的研究起点较晚,大多集中在中小学和本科院校的研究,对高职院校研究较少,而且,还没发现将积极的情绪唤醒理论应用于英语听力教学的相关研究,因此,笔者认为把积极的情绪唤醒理论运用于英语听力教学,有很大的教学意义。本实验主要回答以下2个问题:一、积极的情绪唤醒是否能提高学生的积极情绪值?二、积极的情绪唤醒是否能有效提高学生的英语听力能力?本研究持续一个学期(18周)的时间,笔者在山东医学高等专科学校,找来影像,康复两个专业的学生参与实验,通过观看视频的方法,对实验班学生进行情绪唤醒,控制班学生不看视频,除此之外,两班学生的教学方法没有差别。一学期过后,对比两班学生的情绪值及听力成绩前后测差异。本实验采用青少年学业情绪问卷、陈维维的《听力情绪唤醒实验研究》中的问卷、成就动机问卷(AMS)和一般自我效能感问卷(GSES)四个问卷进行问卷调查,收集并整理问卷分数。同时,用SPSS 22.0进行相关数据统计。实验过后,对实验班的学生进行了访谈。本研究的主要发现如下:一、通过一学期积极的情绪唤醒,笔者比较了两班情绪值的前后测变化,发现实验班变化明显,控制班不明显。二、通过对英语听力成绩前后测的比较,发现积极的情绪唤醒确实能明显的提高实验班学生的英语听力成绩。成就动机和自我效能感对学生成绩影响并不大。之后,通过对实验班的访谈发现,实验班的学生对于英语听力的兴趣和自信有所提高。基于以上研究和发现,笔者提出了如何有效地唤醒学生积极情绪的相关教学建议,并提出了本研究的不足和对未来研究的建议。