本文以母语为马达加斯加语的汉语学习者作为研究对象,考察他们习得汉语结构助词“的”“得”“地”时的偏误情况,并进而探讨合理的教学方法和模式。本文将学生的汉语水平分级,进而通过材料收集,分别考察他们习得结构助词时的情况。按照本文的统计可以得知：随着汉语水平的提高,对结构助词“的”,“地”,“得”的习得效果也逐渐提高,偏误率降低。在这三个结构助词中,“的”的习得偏误是最多的。偏误大致分为四种类型,分别为“结构助词混淆”、“结构助词多余”、“结构助词缺失”、“结构助词错位”。这四种偏误中,“结构助词混淆”和“结构助词缺失”两种偏误率又最高。笔者进行了具体的偏误分析,认为主要原因就是三者本身的语法点比较复杂,教师给学生解释时基本上用汉语或者英语来上课,加上母语的影响,导致学生的偏误率偏高。笔者最后针对马达加斯加语为母语高级阶段汉语学习者设计了一份关于结构助词“的,地,得”的教学对策和教案。我们也编写了练习题,以提高学生准确使用三个结构助词的能力。