在学生的成长中,教师扮演着重要的角色,初中生处于青春发育期,其心智发育不成熟,但是却有着极强的自尊心,渴望被重视。特别是学困生,由于本身学习存在困难,有一定的羞愧心理,因此更加渴望得到来自家庭和教师的支持和认可。而对于初中生来说,教师在他们的学习和生活中扮演着重要角色。教师采用什么样的态度对待他们,会对他们的学习和生活产生较大影响。对于学困生来说,感受到不同程度的教师支持会使他们的学习成绩发生很大变化。所以作为新时代的教师,一定要提高对教师支持的重视程度。在日常教学过程中,对待学生温和主动,对学习有困难的学生提供帮助。尽可能的多鼓励和肯定学生,增加他们的学习积极性。在学习过程中充当引导者的角色,提高对学生的重视程度,避免学生感受到不受尊重和不受重视,产生消极的学习态度,进而导致学业成绩退步。本研究采用问卷调查法,选取枣庄市2所中学7-9年级的英语学困生313人为研究对象。其中,教师支持量表采用欧阳丹（2005）的学生感知教师支持行为问卷;学业求助量表采用李晓东（1999）的《中学生学业求助行为量表》;学业成绩采用被测初中英语学困生上学期期中和期末英语考试成绩平均分。学困生选取时主要选取英语学习成绩、平时课堂表现和教师的综合印象,综合评估后做出选择,选取英语期中和期末考试成绩长期低于72分（满分为120分）,且对英语学习不感兴趣,上课不注意听讲,英语作业应付的学生。得出如下研究结论:（1）初中英语学困生感知教师支持处于中等水平,随着年级的升高,感知的教师支持越多。（2）初中英语学困生的学业求助行为在年级、性别、是否独生等各个维度上均不存在显著差异。（3）初中英语学困生感知教师支持、学业求助和英语学业成绩两两之间存在显著相关。（4）初中英语学困生感知教师支持通过学业求助的中介作用影响英语学业成绩。结合以上结论可以得出,不仅教师支持有利于学生成绩的提高,而且学困生的学业求助也是非常重要的中介因素。所以,此次研究从增强教师支持行为,促进师生关系,提高初中英语学困生积极学业求助的角度,提出学校和教师应该加强学生的心理健康建设,合理规划学生的课余时间等几点建议。