培养学生的科学探究能力是培养学生科学素养的一个中介性、过程性和形成性目标。科学探究能力是一种综合性的能力,它包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8 种能力构成。其中,猜想与假设能力是科学探究能力的核心要素。猜想与假设能力同样是一种综合能力,我们在参考国内外各种文献和调查初测的基础上,确定了能接受问题事实愿意提出假设的能力、提出与问题相关多种假设的能力、说出假设合理理由能力、提出高质量假设的能力作为猜想与假设能力的四项指标。由于大面积调查学生的猜想与假设能力,因此,我们根据猜想与假设能力指标和要素评价的基本理论并结合专家和中学师生的意见制定了评价学生化学猜想与假设能力的PTA 量表。调查问卷共设置三道试题,前两道试题是用来调查学生猜想与假设能力的,第三道试题是调查学生处理反例所采用的猜想与假设策略的。通过对前两道题的结构效度和信度分析表明,试题能有效地反映化学猜想与假设能力及其要素,测试是较真实的、可靠的。我们分别调查了城市和农村的重点高中和普通高中各两所,共调查13 个班级,在城市重点高中调查了高中三个年级,而其它高中调查了高一和高二两个年级,调查学生的人数为801 人。另外,我们还采用了访谈的方法。通过调查分析和访谈,我们得出以下结论: 1.当前高中生化学猜想与假设能力普遍较差。主要表现在以下几个方面: (1)、学生在提出与问题相关假设个数的能力、说出假设合理理由的能力、提出高质量的假设的能力得分均不高,总平均分不超过5.5 分(满分为10 分)。其中,说出假设合理理由的能力得分尤其低,平均分不超过0.8 分,(满分为3 分)。(2)、大多数学生的猜想与假设能力处在较差和差的水平。(3)、在对“反例”所采取的策略中,绝大多数学生都保持原有的理论,只有极少数学生能够修改原有理论。说明学生批判性思维能力、创造思维能力缺乏,这也是学生猜想与假设能力差的重要表现。2.高中生化学猜想与假设能力从总体上来说与学校的类型无关。重点高中学生化学猜想与假设能力比普通高中要稍强一点,但差异不显著。3.在同一学段,学生的化学猜想与假设能力与学生所处的年级无关。