《普通高中生物学课程标准（2017年版）》注重培养学生的生物学核心素养,强调“内容聚焦大概念”。教学活动应聚焦大概念和核心概念,有利于促进学生对生物学核心概念的构建、理解和应用。学习进阶描述的是学生在学习过程遵循一定的认知规律,对某主题下核心概念的学习在认知和思维上逐渐深入的过程。将学习进阶与生物学核心概念相结合,创建主题核心概念的学习进阶能有效促进学生对核心概念的理解和构建,帮助教师以核心概念为中心更有效地组织教学。本研究以高中生物学“人体稳态与调节”主题作为研究内容,通过对新课程标准、新教材的研读及比较,结合核心概念相关的研究成果,提取出“人体稳态与调节”核心概念,并绘制出概念结构关系图。根据所提取的核心概念创建相应的进阶水平假设,而后选择“正确率—集中程度”二维模型作为测量模型,开发相匹配的测量工具。以835名高二学生为研究对象进行测量并分析测量结果,根据分析结果修改原先假设的进阶水平,最终获得“人体稳态与调节”核心概念的学习进阶。最后,根据基于学习进阶的科学教学设计模型,以“细胞生活的环境”为例进行教学设计,将学习进阶应用于高中生物学教学实践。研究结论:（1）主题核心概念的确定要通过分析比较新课程标准和新教材,梳理出该主题在新课程标准中对应的重要概念。（2）在构建主题核心概念学习进阶时,要先选择合理的测量模型,然后根据所选测量模型开发行之有效的测量工具,分析测量结果并对原先的学习进阶假设进行修改,最终才能完成学习进阶水平的确定。（3）获得“人体稳态与调节”主题核心概念的学习进阶,实践表明该进阶能帮助学生更好地构建核心概念。研究建议:基于学习进阶的理论思想,对各个学年段的课程以符合学生的认知发展规律进行整合设计,进一步提升教学质量;教学中,教师应重视核心概念教学,基于学生的认知发展规律,将生物学核心概念的学习进阶应用于课堂上;教师在引导学生构建核心概念时,应避免拘泥于书本教材,与学生生活经验相联系,达到学以致用的目的。