对二语及外语学习而言,习得充足的词汇是提高语言技能及水平的关键,在众多影响词汇习得的内外因素中,学习者的自我监控能力近年来受到关注。2006年,Wen-ta Tseng, Zoltan D?rnyei和Norbert Schmitt率先把“自我监控”理论框架从教育心理学转移到二语习得领域,并在D?rnyei(2001)自我激发动机策略划分理论基础上制作了信效度都较高的“词汇学习自我监控能力量表”,为开展这类研究提供了实证基础。而国内相关研究主要集中于对外语学习自我监控能力维度以及和英语成绩关系的研究,对英语专业学生词汇学习自我监控能力的研究还未发现,因此,本研究以元认知理论为框架,采用定性与定量研究相结合的方式,着重考察三个问题:英语专业学生英语词汇学习自我监控能力现状如何?性别、学校和年级对学生英语词汇学习自我监控能力有何影响?影响词汇学习自我监控能力的主要因素是什么?为了解释上面提到的三个问题,本研究被试为山东农业大学、泰山学院302名英语专业学生,通过整群随机抽样方法获得。定量数据来自于问卷调查,输入微机后用社会科学统计软件包SPSS13.0进行了处理,目的是回答第一和第二个问题,定性数据则来自半结构式访谈,该数据用主要用来分析影响学生英语词汇学习自我监控能力的因素。研究结果表明,不到12%的英语专业学生词汇学习自我监控能力较高或较低,88%以上的学生自我监控能力中等略微偏上;在量表的五个分维度上,环境控制能力最强,但元认知监控能力、情感、厌烦及责任监控能力普遍偏低。除责任监控能力和年级之间有显著差异外,性别、学校、年级对英语词汇学习自我监控总能力及元认知监控、情感、厌烦及环境控制能力都无显著影响;学生对英语学习的兴趣、自信心、学习策略及学习环境可能是影响其词汇习得自我监控能力的主要因素。本研究对英语专业词汇教与学有重要启示:从教师的角度讲,教师应该帮助学生培养其元认知意识和自我监控能力,为词汇学习营造一个舒适的环境,并在了解学生个体差异的基础上,采取有效措施加强学生兴趣、自信心及词汇学习策略的培养,从而最终提高学生的自我监控能力。从学生的角度讲,通过英语词汇学习自我监控能力调查问卷,学生可以了解自己的自我监控能力,从而有意识地培养自信心,寻求适当的学习环境,提高词汇学习效率。