教研作为一种常规活动,它是连接政策制定者、大学专家、学校领导和教师的桥梁,它可以有效促进学校教育质量的提高和教师专业能力的发展。良好的教研模式能够确保教研实效性的发挥,它能为教师的发展提供平台,在激发教师的潜力、调动教师参与教研活动积极性的同时,促进学校教学工作的长效运行和学校改革的良性发展。但现实中教研的发展却存在着形式化、低效化、肤浅化等问题,本研究以教研模式的建构为研究的重点,希望通过理论与实践的结合,建构出行之有效的新型教研模式。本研究在厘清实践共同体基本概念的基础上,以其作为理论基础,进行“三位一体”教研模式的建构。另外,研究者深入学校实践,选取S市L初中,将初中部的语文教师作为研究对象,运用半结构访谈、课堂观察以及文本分析等方法,对教研的现实状况进行了解,分析了学校实践场域中教研存在的问题,并对其影响因素进行了分析,以此为基础,希望为学校实践场域中教师实践共同体的良性运行探索可行的实践路径。本研究通过深入实地调研发现,目前L校教研过程中存在的问题有:教研活动本身质量不佳,形式化严重;教师得过且过,“不愿”深层参与;能力欠缺,“不会”寻求发展;意志薄弱,“不能”持续行动;教师群体之间文化氛围压抑,社群感未建立;等级关系明显,导致教研行政化色彩浓厚。此外,还存在学校引领不到位,教研机制不健全,缺乏平台保障等问题。本研究在实践共同体理论的指导下,欲从教研主体、平台保障、互动关系、运行机制等方面建构新型教研模式,旨在解决现存问题的基础上,促进教师的专业发展。教师个体、教师群体及大学专家组成了教研的主体,通过分析发现:教师自身的反思能力,共同体成员之间的互动效果,大学专家的引领指导,教研的制度规范以及共同体的文化氛围都影响着教研模式的运行。因此“三位一体”教研模式强调将个体的主动反思、同伴之间的相互帮助以及专家的引领相结合,他们通过相互参与、意义协商、经验共享进行互动,以此形成相互依存的再生产系统,据此为该校的教研提供平台、规则与良好的文化氛围。最后在探讨新型教研模式适用范围的基础上,为了促进教师研修共同体的发展,本研究基于理论框架,从四个方面提出了新型教研模式实施的建议:第一,教研主体各司其职,对教师、校长、专家提出了具体的要求;第二,教研制度清晰明确,提出需要建立教研制度、完善跟进制度、健全评价制度;第三,教研平台规范且开放,从研修内容及研修资源两个方面进行了阐述;第四,教研关系民主融洽,一方面强调要形成良好的合作关系,另一方面,提出反对强制的人际“和谐”。