【摘 要】
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鲤鱼的全雌育种具有重要的学术价值和显著的经济价值。人工诱导雌核发育与性逆转相结合是全雌鲤鱼育种的主要途径,其中雌核发育鱼与杂交鱼的鉴别是该途径的关键技术。全雌鲤鱼
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鲤鱼的全雌育种具有重要的学术价值和显著的经济价值。人工诱导雌核发育与性逆转相结合是全雌鲤鱼育种的主要途径,其中雌核发育鱼与杂交鱼的鉴别是该途径的关键技术。全雌鲤鱼育种的另一技术路线是先将鱼苗混合转性,然后通过性别相关分子标记鉴别出假雄鱼,前提是找到可用于鉴定遗传性别的性别相关DNA分子标记。建鲤是我国20世纪80年代末育成的鲤鱼优良品种,目前已成为我国鲤鱼养殖的主导品种。本文以建鲤为材料进行全雌鲤鱼育种技术及性别相关分子标记研究,具体如下: 以紫外线灭活的异源精子(红鲫精子)诱导建鲤进行人工雌核发育,并采用RAPD技术对雌核发育后代进行分析,以鉴别雌核发育鱼。人工雌核发育共获得子一代鱼241尾,根据形态特征分为Ⅰ型(建鲤体型)和Ⅱ型(鲤鲫杂种体型),各取5尾进行RAPD分析。实验筛选了10种随机引物,共扩增得到建鲤的特征条带35条,红鲫的特征条带31条,二者共有条带26条。扩增结果发现,5尾Ⅰ型鱼有4尾仅出现建鲤特征条带,未发现红鲫特征条带,为雌核发育鱼,另一尾Ⅰ型鱼绝大多数扩增带为建鲤特征带,但引物OPY12扩增出一条分子量约为1220bp的红鲫特征带,推测系部分精子DNA片段渗入卵核所致,属于部分杂交鱼;全部Ⅱ型鱼既有建鲤特征条带,也出现红鲫特征条带,为鲤鲫杂交鱼。结果表明,RAPD技术可高效、准确地鉴别出异源精子诱导的雌核发育鱼,不仅具有理论意义,而且有助于建立标准化的人工雌核发育技术,提高雌核发育鱼筛选的准确度和效率,促进雌核发育技术在鱼类育种中的应用。 采用RAPD和AFLP技术,比较分析已知性别的雌雄建鲤的DNA差异,筛选性别相关的DNA分子标记。RAPD分析选用了80个随机引物对建鲤雌雄群体样本进行扩增,从中筛选出条带稳定清晰的67个引物,其中有18个引物可以扩出群体水平的性别差异分子标记,但未发现个体水平的性别差异分子标记。AFLP分析从64对引物组合中筛选出9对引物对雌雄个体进行扩增,电泳图谱条带丰富,多态性位点比例高。通过对反应条件的优化处理,在引物E-ACG/M-CAA的扩增图谱中找到一条雌性特异的DNA条带,分子量约323bp,雄性个体均无此条带,初步发现了雌雄之间的遗传差异,可为建鲤遗传性别的鉴定提供参考;同时发现某些位点在雌性和雄性个体出现的比例存在很大差异,推测与遗传性别有一定的关联。另一方面,实验中积累了AFLP分析的大量数据,9对选择性扩增引物共扩增出1097个片段,其中264个片段(24.1%)为所有雌雄个体共有条带,其余833个(75.9%)为多态性片段,片段大小在
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20世纪90年代,田跃民创作了北京世界公园雕塑建筑群、国家博物馆雕塑、北京展览馆正门雕塑和在京院校雕塑群,为北京电影制片厂制作了“北影工农兵厂标雕塑”等。2008年,田跃
摘要:新课程改革已经深入到我国的每个教学点上,很多专家、学者、教师都在积极探索和实践提高探究学习效率的策略与方法。转变教师角色;合理制定学习方案;营造轻松自由的课堂气氛;引导学生顺利开展探究学习;融合接受学习;对自己的教学、学生的学习的不断评价等不失为课堂教学改革的有效途径。 关键词:探究学习;策略;方法 中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)07-
课题组前期从采自福建省云霄县漳江口红树林湿地自然保护区的白骨壤树叶样品中分离到一株海洋真菌BYY-1,并从该菌株的次级代谢产物中分离鉴定了一个聚酮类化合物Clavatol。初
青蒿(artemisiae annuae,herba)系菊科(Compositae)蒿属(artemisia)植物,作为传统的常用中药,有很高的利用价值。临床上可治疗哮喘、阴虚发热、气管炎及黄疸等疾病,在心血管系统疾病和肿瘤等方面也有明显的药理活性。青蒿挥发油是青蒿活性成份之一,有消炎、止痒、避虫等功效。本文优化了青蒿挥发油提取条件,并且进一步试验了青蒿挥发油的抗菌活性。研究工作采用水蒸气蒸馏法提
重金属废水的治理问题已被各国科学家普遍关注,其对人类健康造成严重威胁也被人们逐渐认识到。重金属废水的传统方法有化学还原法、离子交换法、吸附法、膜分离法,这些方法主要适用于重金属离子浓度较高的情况,当重金属离子浓度较低时,用传统方法处理存在运行成本高、操作繁琐、处理效率低、容易造成二次污染等问题。目前,我国农林废弃物利用率很低,一般的处理方法是露天堆置和焚烧,不仅造成能源巨大浪费而且还造成环境污染。
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摘要:随着新课改的实施,小组合作学习在初中英语课堂教学中得到了广泛开展,这和传统的教育理念有一定区别,应该引起我们每位英语教师的重视。 关键词:合作学习;小组组建分工;实施;评价 中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)07-0094 一、小组合作学习的特征 1. 突出学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流,突破了单纯的师生交流,使学生
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