新中国成立至2000年,我国课程改革已经进行了七轮。新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动,2001年开始开展义务教育课改实验,2008年新课程标准在河南实施,2010年开始对基础教育课程、教材和教学方法进行深化改革。随着有效教学理论和实践研究的深入,教学行为研究开始崛起。教学行为研究从构成体系上包含教师教学行为研究、学生学习行为研究以及师生互动行为研究。现在对于教学行为的研究大多数关注了教师教学行为与师生互动行为研究,然而对于学生学习行为的研究还比较少。反观当前高中物理教育教学实践,学生学习负担过重有目共睹。学生上课积极性不高、情绪低落、缺乏自信、胡思乱想、做小动作、课下自主能力差,学生学得苦、学得累并且学得不好甚至厌学,这些与学生学习行为的片面、单一、机械、重复有密切的关系。这些行为主要表现在课堂上,并影响着课下的学习。所以,我们要想解决学生的学习负担过重问题,提高学生学习的效果和效率,改善他们的学习行为习惯,培养全面发展的高中生,只有对学生的学习行为进行研究并对其进行优化指导。而我们进行科学研究和优化指导的主战场在课堂,那么每节课的教学设计就显得至关重要。为此,本论文基于学生学习行为的研究,落脚点在于优化高中物理课堂教学设计,进而改善学生的学习。本论文共分为五章:第一章导论,主要从五个方面揭示本论文的研究背景,接着介绍了本论文的研究思路与方法,最后从理论和实践两个方面阐述本论文研究的意义与价值。第二章主要分析了学生学习行为和课堂教学设计各自的含义,最主要的是论述了二者之间的关系。学习行为要通过学习者行为的变化来分析,课堂教学设计要通过教师的教导行为来实现;两者之间既相互影响又相互制约。第三章根据学习行为的含义,学习行为是通过行为变化表现出来的,并可以观察和测量;主要对高中生物理学习行为进行观察和测量,并分析出这些行为的规律和特点。第四章是本篇论文的核心。首先分析了传统意义下的教学设计,它不适应新时期的学生学习;接下来分析了基于学生学习行为的课堂教学设计基本原则与模式,根据这些原则与模式分析得出适应学生学习的教学设计方案;最后根据方案设计了一篇教学设计案例和与之对应的导学案,以供参考。第五章是本研究的结果与展望。基于学生学习行为的新课堂是顺应时代的必然趋势,研究也取得了一定效果,但没有最好,最有更好。希望研究的步伐不会停止,也真心希望更多老师参与进来,不断努力的探索。