有序教学区别于一般意义上的程序教学,跳出程序教学的框架,从学生的认知形成和发展、学生学习过程中思维的一般过程、科学研究的一般步骤入手寻找课堂教学的有序性,增加课堂教学有效性。笔者认真深入研读文献,分析国内外研究现状,寻找到了建构主义、布鲁纳学习理论为研究支撑。运用问卷调查法对本区域九所普通高中生物教师进行问卷调查了解课堂教学现状。分别从人教版普通高中生物必修教材(一)、(二)、(三)选取有代表性案例,通过分析得出有序教学的一般特征。从普通高中起点年级(高一)选取两个平行班级作为研究对象,在细胞、光合作用、遗传的物质基础、基因和遗传信息表达等重要概念建构以及重要章节知识复习等内容上采用有序教学开展实践研究。前测结果显示两个班级在生物学科入学成绩上不存在显著差异,通过一个学期的教学实施,跟踪后测结果显示实验班和对照班之间在学习成绩、学生学习兴趣和学生思维能力等方面均存在较显著差异。同时,本研究试图归纳易为教师掌握和使用的“有序教学”一般流程,帮助教师提高课堂教学有效性,直达课堂教学的本质。本文通过案例分析再应用于课堂教学实践,发现有序教学符合学生认知规律,有利于学生形成科学概念,助力学生构建知识结构,便于知识巩固与提升,从而能提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力。