随着教育的不断改革,新课标对高中学生的思维能力有了新的要求,除了理解记忆和简单的应用外,侧重点放在了高阶思维能力上,高阶思维能力是一种较高水平的认知活动,主要包括分析综合能力、评价能力、创新能力。本研究尝试从生物学科角度制定促进高中生高阶思维能力发展的复习教学策略,最终目的是提高学生高阶思维能力,促进学生全面发展。本研究结合国内外已有的相关研究,了解高阶思维发展的趋势并确立高阶思维的概念。深度剖析高阶思维能力的相关理论,了解高中生思维能力发展的特点,即概括性、独立性、批判性;找到高阶思维能力与教学之间的关系,教学活动水平的高低影响着思维能力的发展。结合生物复习教学中培养高阶思维能力的影响因素、环境要素以及教学原则,本研究制定了生物复习教学策略:1)小题测试,理解记忆;2)思维导图,综合分析;3)专题讨论,评价创新;4)回归课本,深度理解。本研究在新疆乌鲁木齐兵团第二中学进行了为期一学期的实践研究,从高三理科班中随机选取两个班,一个班为实验班,一个班为对照班。通过对两个班发放调查问卷,调查学生高阶思维能力发展的现状,并对两个班的平均分进行了独立样本t检验统计分析。结果表明,两个班高阶思维能力水平无显著差异(P>0.05),对照班的高阶思维能力前测均值为30.00,实验班均值为29.58。同时对该学校的所有高三生物教师进行了访谈,结果表明教师在复习教学过程中并不注重学生高阶思维能力的培养。结合教学实际情况,本研究将复习教学策略与高中生物课本内容相结合,设计教学方案并开始实施。教学实践结束后,对两个班再次发放调查问卷,用独立样本t检验结果表明,两个班高阶思维能力水平存在着差异(P<0.05),对照班的高阶思维能力后测均值为30.12,实验班均值为31.93,与前测数据比较,对照班均值几乎无变化,实验班均值有明显提高。说明复习教学策略的训练,可以提高学生的高阶思维能力,尤其是分析综合能力和评价能力有明显的提高,创新能力和前测基本相似,说明运用这种教学策略,对培养学生分析综合能力和评价能力具有较好效果,但对学生的创新能力培养具有一定的局限性。