随着“新高考”的改革,语文学科的人文素养在基础课程中非常明确。然而,在高中,学生们的动机是“高考”,强调知识获取和思维的训练,而人文素养往往被人所忽视。情感教育大多数只作为学生发展心理技能的一种方式和工具,我们的教学容易忽视甚至忘记了情感教育的作用。本论文研究以布鲁姆的教育目标分类法为基础,强调在高中语文教育中不仅要重视认知领域,还应当关注情感领域;以美国当代著名心理学家卡尔.罗杰斯的“人本主义”情感教育理论和马斯洛的需求层次理论为依托,根据高中生普遍存在的情感需求,尤其是爱与尊重以及实现自我价值的高级精神需求,运用高中语文教材的某些部分内容来研究可能的情感教学方法指南,力求在完备的理论指导下,完成寻找立足学生本体的办法。本文讨论了四个模块:语文情感教育理论分析、高中语文情感教育现状、高中语文情感教育的实施条件及原则和情感教育的实施策略。通过对语文情感教育理论分析为基础,在现行的教育体制下,以部分农村高中的学生情感教育现状为依据,总结在情感教育中存在的问题和成因,最后再根据具体情况,从高中语文情感教育研究必不可少的因素中,重点从教师和学生方面来谈论情感教育的实施方法和策略。最终的目的是让学生完成“健康情绪与健康能力的培养,提高道德发展和情感管控能力,增强国家使命感、社会责任感和创新精神”,为立德树人,坚定文化自信,促进人的全面发展发挥应有的功能。本文除了以现行的理论基础为依托,主要还调查了某区县城市高中语文情感教育的现状,并分析了成因。根据问题的结果呈现了实施语文情感教育的影响尚不清楚,但在施行过程中容易最大化淡化意识和忽略情感教育,在情感教育术语背后,情感教育的含义是简单和随机的。笔者在分析问题后,总结了情感教育的现状和存在的问题。一是重视知识能力忽略情感价值。其次,情感教育方式和方法的单一。第三,多媒体教育屏蔽了情感。第四,教师缺乏心理学知识和研究等。本文也根据呈现的具体问题从教师和学生两大方面进行了比较宏观上的阐述,提出了解决问题的一些实施策略。（1）教师通过设计主题单元,设计课后练笔,关注社会热点,提炼座右铭,重视朗读来对学生进行情感教育的渗透;（2）教师通过关注学生提问,施行课堂留白,知人论世、激活学生的生活经验,家校共育等来重视学生思维拓展,培养情感想象;（3）教师重视方法培养。通过把握好语文工具性与人文性的统一,引导学生体悟课外的学习方法,总结课内的教育方法,创新课堂形式等方式,培养情感感悟能力;（4）重视提高教师的情感教育水平,提升教师的情感素养,通过多种有效的培养途径,提高情感教育的有效途径。综上,实施情感教育应力求情感教育和知识教育的最佳结合,不仅要追求高中教育的高分和高效率顺利进入理想大学,还要注意引导研究教学实践活动,培养学生塑造健全的人格。让学生不是因为课堂上“情感气氛”的点缀才努力学习知识和技能,而是通过情感教育从内心认识到学习的重要性,有感情地学习。笔者希望,未来的高中语文教育可以将重点适当放在情感教育的实施上,教师能够灵活地揭示教材中的情感因素,并努力通过多种方式为情感教育的发展铺路。