目前,随着我国供给侧结构性改革,高等职业教育已进入由扩量向提质转变的关键时刻,如何提高高等职业教育的人才培养质量,成为这次成功转变的首要决定因素,而作为直接培养人才的高职教师则被视为保证人才培养质量的核心要素之一。实现高职教师专业化、提升高职教师自身素质是培养高质量人才的基本保障,而完善且合理的高职教师知识结构又是高职教师实现专业化的必要条件,所以为实现高职教师专业化,进而培养出社会需要的高质量技术技能人才,必须首先从完善高职教师知识结构开始。高职教师专业化基于高职教师完善且合理的知识结构,那么在教师专业化的大背景下,以教师知识结构为框架,根据完成教师工作过程中典型工作任务所需知识及高等职业教育的特定要求,高职教师知识结构会是怎样的呢?本文遵循这样的思考逻辑对高职教师知识结构进行了建构。此文共有五大部分。第一部分:通过系统查阅教师及高职教师知识结构的相关文献,梳理了学者们对教师知识及高职教师知识的不同分类,并对相关研究内容进行了简评,以此作为本文的出发点和指向标;另外,本部分也略述了该文的研究思路及研究方法。第二部分:本部分包括三小节,且以递进的形式展现,第一节介绍了专业及专业化的内涵;第二节概述了教师专业化的发展历程、有关概念和内容构成;第二节则在教师专业化的基础上阐述了高职教师专业化的定义、必然性及其与高职教师知识结构的内在机理,为下文基于教师专业化视角来建构高职教师知识结构做了铺垫。第三部分:基于推动高职教师专业化的视角,以林崇德等教授研究出来的教师知识结构为基本框架,根据完成教师工作过程中典型工作任务所需知识及高等职业教育的特定要求,建构了高职教师知识结构,并进一步论述了其内部构成要素及各要素之间的内在关系;最后根据高职教师知识结构与树木结构的状态和内部构成要素的功能的相似性,呈现了高职教师知识结构的三维树型知识结构图。第四部分:以六所不同高职院校的不同专业课教师为研究对象展开问卷调查和访谈,利用得来数据进行了相关性分析,得出了高职教师对自身知识结构中各类知识掌握的整体情况,更得出了不同教龄、职称、学历、学校类别、工作经历等的高职教师对教师知识结构中各类知识掌握情况的不同,并呈现出一定关联性,最后对此做了进一步的原因分析。第五部分:阐明了完善高职教师知识结构的适需性、差异性、自主性、即时性等原则,并以此为依据,结合问卷调查和访谈中发现的问题,提出了完善高职教师知识结构的七条策略:一是建立多元化的高职教师知识结构完善方式,提高完善效率;二是构建分层次的专业师资培训机制,实现各取所需;三是建立知识培训后的反馈机制,保证培训质量的不断提高;四是采用有效的激励机制,激发高职教师自主完善自身知识结构;五是开展高职教师校本培训,提高职后培训内容的针对性;六是建立知识互享的网络平台,促进教师知识的互增互补;七是改善高职教师资格证的考取,发掘继续教育的实效性。