在汉语学习中,词汇是语言的重要组成部分,汉语是一种语义型语言,其主要表现在词汇上,词汇可以分解为语素,也可以发展成短语和句子。因此,词汇教学应该是汉语教学的中心。而多义词语则是词汇教学中的重要部分之一。本文试图找出多义性的本质,探索出适用于蒙古族学校初中汉语文多义词语教学的有效的多义词语词汇教学方法。多义词语教学固然很重要,但是在少数民族汉语文教学中,尤其是以蒙古语为学习者的汉语文教学中还没有足够重视多义词语教学的价值。因此,本文通过文献法、问卷调查法、定量和定性分析法,以蒙古族学校的初中学生为研究对象,对蒙古族学校初中汉语课程标准基本词汇表中的多义词语现状进行分析,调查蒙古族学校初中生的汉语多义词语学习情况,寻找汉语多义词语教学的一些有效途径。希望能通过这个观察研究对今后蒙古族学生学习汉语教学中的多义词语教学提供一定的理据和建议。通过对蒙古族学校初中汉语文多义词语教学现状的调查发现,学生普遍认为词汇学习是乏味、枯燥的活动,不会主动地采取查阅词典等方式进行系统性的学习。尤其在词义的识记方面,由于对词义内部关联性认知不够,学生往往采取死记硬背的方法,投入大量时间和精力,效果并不理想。这也从侧面反映出教师缺乏科学的理论指导,在力图增加学生词汇量的同时,忽视了在词义层面上的深度讲解,致使学生无法掌握多义词的实质,不能采取高效的学习策略。鉴于此,建议在蒙古族学校初中汉语文多义词语的教学中,教师应优先讲解基本意义,再借力隐喻、转喻等认知工具阐释词项联系,构建语义网络,激活认知思维。此外,重视语境线索法的使用,即根据文脉,结合语境知识对词义进行深加工,加强记忆,复现语言知识,还要加强讲练结合的方法及时温习多义词语。在少数民族汉语文教学中,教好多义词语并不容易,需要做很多细致的工作。我们不能照搬第一语言(文)课的词汇教学方法,也不能照抄各种辞书的分条释义的内容。我们必须认真研究少数民族的汉语的多义词语和母语之间的各种复杂关系,认真总结多年的教学经验,创造出切合我们实际的教学策略。