在现代社会中，人们不可避免地遭遇着各种类型的测试。著名心理学家 S.B. Sarason（1959:26）曾说过：“我们居住在这样一个文化中，这个文化具有测试的意识，并实施着测试。在这个文化中，人们的生活很大一部分是由他们的测试表现决定的。”因此，当人们意识到测试在他们生活中的众多用途时，他们并不惊讶地发现测试已经日益成为当代社会导致焦虑产生的一个潜在的激发因素，测试焦虑也逐渐成为了一个研究热点。　　在影响测试焦虑的众多因素中，试题的排列顺序不仅是Bachman交际语言测试理论框架中测试规则的一个重要层面，同时也是Moshe Zeidner（1998）提出的影响测试焦虑与测试行为之间关系的重要调节因素之一。因此，本研究采用实验法，以142名英语专业学生为研究对象，以美国高考阅读测试题为实验载体，采用平衡设计，通过传统纸笔的测试形式，探讨阅读测试中两类不同的问题排序方式（难易度排序和篇章内容发展顺序排序）对学生整体以及不同特质焦虑组学生焦虑程度的影响。研究调查结果显示：（1）按照问题难易度排序的三种方式（由易到难、由难到易和随意排列）对考生总体测试成绩的影响无显著性差异，但对测试焦虑的影响存在差异；对不同特质焦虑组学生的成绩和焦虑程度的影响均存在差异；从易到难的试题排列顺序可以降低学生的测试焦虑，提高测试成绩。（2）按照题序是否与篇章内容发展顺序一致排序的三种方式（与篇章内容发展顺序一致、相反和随意排列）对考生总体和不同特质测试焦虑组考生测试成绩和焦虑程度的影响均存在显著性差异；特质测试焦虑程度越高，题序的影响越显著；与篇章内容发展顺序一致的排序方式有利于降低考生的焦虑程度，促进测试行为。　　基于上述结论，本研究提出了一些针对性的建议，希望测试命题者能更加科学、合理地安排阅读测试中的问题顺序，降低考生在测试过程中的焦虑程度，提高测试成绩。