本文是将认知语言学理论应用于大学英语语法教学的一次实证研究。英语动词的时态是中国的英语学习者所面对的一个既基础又困难的语法点，很多大学生在学习了六年多英语之后仍然经常会出现时态的错误。本文作者认为其原因主要是因为我们目前的英语语法教学存在一些问题。我国目前的英语语法教学所采用的教材主要是提供了大量的语法规则，通过让学生们强记语法规则来学习语法，这样做无法使学生们真正理解这些语法规则，进而造成学习上的困难。 本文作者选取了英语动词过去时作为研究课题，将原型和概念隐喻这两个认知理论引入大学英语语法教学。本文作者根据原型理论将传统语法书中所提到的英语动词过去时的用法大致划分为三大类，即：过去时的指示性用法、过去时表示虚拟的用法和过去时表示委婉的用法，然后使用概念隐喻理论帮助学生认识英语动词过去时的实质，进而帮助他们更好地学习该语法知识。作者首先随机选取了100位学生进行了一次问卷调查来弄清楚学生对于英语动词过去时的掌握情况、学习方法、对语法书的态度以及对认知理论的了解。然后选取了两个新生班级进行研究。两个班级分为试验组和控制组。研究一开始，作者首先对这两个班级的学生进行了英语动词过去时的测试，以确定他们在同一水平上。测试结果表明这两个组的学生对于英语动词的过去时掌握的程度相当。在确认了这两组研究对象符合研究要求之后，作者对这两组实验对象进行分组教学。试验组的同学接受的是认知理论教学，而控制组则是传统的语法教学。教学过程持续六周。在教学过程结束后，作者对这两组同学进行关于英语动词过去时的考试，以检测本研究试验方法的成效。测试的结果表明，试验组的同学的成绩比研究前有了明显的提高，而控制组的同学的成绩几乎没有什么变化，这说明认知理论应用于过去时的语法教学是有一定效果的。此外，作者还从两组中分别随机挑选3名学生进行面试，来获取他们对两种教学方法的反馈。结果发现实验组的同学对于认知理论进行教学的方法很满意，而控制组的同学认为用传统语法书教学的效果很差。 本文是一次将认知语言学理论引入大学英语语法教学的尝试，该研究的结果证明认知理论可以提高英语语法教学的效率，对于改变传统大学英语语法教学方法具有一定的学术价值和实践意义。