近20年来,随着社会的发展,人们用英语通过“听”来获取信息的机会逐渐增多,为此国家教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》和2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中特别强调培养学生听的能力,考试大纲也进行了相应的修订。自2006年6月部分高校实行新题型以及同年12月全国实行改革后的新题型起,大学英语四级考试听力部分变化幅度最大:分值比例从原来的20％提高到35％,引进了长对话,复合式听写改为必考题型。然而白杨惠中&Weir(1998)对1987-1995年CET听力理解部分的内容效度进行了研究之后,对该部分的内容效度研究甚少,因此有必要对实行新题型以来听力部分的内容效度进行研究。　　 本文从如下三个方面探讨2006—2010年CET-4听力测试部分的内容效度：⑴CET-4听力测试材料与教学要求和考试大纲的吻合程度；⑵CET-4听力测试选项与听力测试试题命制要求的一致性；⑶受试者对CET-4听力试卷的评价。基于李筱菊提出的听力试题命制要求以及大学英语课程教学要求和考试大纲对听力测试部分的要求,本文提出了一个听力测试内容效度评估框架,将从听力材料的选择,听力问题的设计以及受试者对所考听力试卷的评价三方面进行分析。研究的样本总共涉及十次听力测试试卷,包括80个短对话,20个长对话,30篇听力短文,10篇复合式听写以及相应的250个问题。通过使用问卷调查对华中师范大学和中南民族大学100名同学进行调查,然后对所得数据做进一步分析统计。所有统计数据均以表格形式出现,并辅以定性与定量分析。研究结果显示,实施新题型以来的CET-4听力测试部分的内容效度较高。主要体现在如下几个方面:1)CET-4听力测试部分体现了教学要求与考试大纲的要求。具体表现在:篇章长度、对话轮数与考试大纲相符,题材较广泛,体裁具有多样性,难度分布恰当。2)CET-4听力测试部分体现了听力测试试题命制特点。具体体现在:听力试题主要以获取信息为主要考点,对材料内容的覆盖比较全面；听力试题的考点基于语篇层面,听力技能覆盖率广。3)调查结果显示受试者认为CET-4听力测试部分具有较高的内容效度。通过分析,也发现了一些不足之处,比如复合式听写文章长度波动较大,对话轮数比考试大纲的要求稍多,有的听力短文选项之间具有关联性。针对以上一些问题,文中提出了一些参考性的建议,期望能改进试题的命制。