女童教育不仅是一个教育问题,同时也是一个涉及经济、政治、人口、民族等各方面的广泛的社会问题。提高女童的受教育水平不仅有利于女童自身的发展,而且有利于促进经济和社会的发展,甚至有利于人口素质的整体提高。但是女童在教育中的弱势处境由来已久,目前,在很多发展中国家,女童还是无法享有和男童一样的入学机会,女童教育问题已经成为全球普遍关注的热点问题。联合国教科文组织自其诞生以来,便被赋予了天生的和平意愿和自由精神,且一直坚持不懈地致力于“促进男女平等、建立男女心中的和平”,而女童作为教育中的弱势群体,一直是该组织重点关注的对象。通过对教科文组织女童教育政策的历史梳理,分析得出其女童教育历史发展的四个阶段,即20世纪40-50年代从价值性目的出发,主张为女童提供平等的受教育权;20世纪60年代从工具性目的出发,主张为女童提供更多的受教育机会;20世纪70至80年代随着终身教育和女性主义的兴起,重新强调女童平等受教育权;20世纪90年代至21世纪初随着全民教育理论的发展,同时提倡对女童受教育权和教育机会的重视。通过研究21世纪以来教科文组织女童教育相关的政策文本,分析和概括出其女童教育政策的主要内容,即强调教育机会公平和强调教育过程公平,而其女童教育政策的实践路径主要是通过建立全球女童和妇女教育伙伴关系。研究还发现21世纪以来教科文组织女童教育政策不仅致力于为所有女童提供平等的教育机会和良好的学习环境,而且注重发动多方力量共同促进世界女童教育的进步,但是地区发展不平衡是其女童教育政策的重难点,如撒哈拉以南非洲女童教育问题仍然突出。此外,本研究还发现中国政府及中国企业也在积极参与教科文组织女童教育政策。2014年中国“第一夫人”彭丽媛接受邀请担任“促进女童和妇女教育特使”,2015年中国政府开始资助教科文组织的“女童和妇女教育特别奖”。此外,中国海航集团还于2014年2月同教科文组织成立了“教科文组织-海航女童和妇女教育伙伴关系”。通过对我国政府及海航集团积极参与教科文组织女童教育政策的经验进行总结,可以为我国更好参与相关国际事务得出启示。