本论文是对公安专业学生的英语学习动机进行的调查研究,着重分析以下三个研究问题:(1)在态度、情境以及自身相关性三个方面分别有哪些因素影响公安专业学生的英语学习动机?(2)态度、情境以及自身相关性三个方面内部的因素之间分别具有怎样的相关性?这些因素如何影响公安专业学生的英语学习动机?(3)专业、课程设置、教学方法及教材等课堂教学因素对公安专业学生的英语学习动机有哪些影响?本研究采用实证研究方法,在D?rnyei(1994,2005b)的二语动机自我系统理论(L2 Motivational Self System)及三层次理论(Three-level Framework)的理论框架下,进行定量研究和定性研究。定量研究的数据来自对吉林警察学院内288名公安专业学生进行的问卷调查;定性研究的数据来自5位受访者。结论是通过SPSS 22.0数据分析软件对问卷数据进行描述性分析及相关性分析,并对访谈录音的整理和转写的内容进行分类分析所得。研究结果显示:(1)在态度、情境以及自身相关性三个方面,分别有六种因素影响公安专业学生的英语学习动机,分别为:英语学习兴趣、学习经历、社会环境、学习情境、预期的努力和促进型工具动机。(2)影响公安专业学生英语学习动机的因素之间均存在很强的相关性。社会环境与学习情境影响公安专业学生对英语和英语学习产生积极的或消极的态度。同时,公安专业学生对于英语学习兴趣或是学习经历的态度,会因自身相关性因素而发生转变。(3)专业、课程设置、教学方法及教材等课堂教学因素通过与态度、情境以及自身相关性三个方面的因素产生正向或反向相关性,进而影响公安专业学生的英语学习动机。在结论部分,本文依据研究结果总结启示,同时指出本研究的不足之处,并对进一步的研究提出建议。