重铸式反馈是一种使用频率高且有效的二语课堂修正反馈手段,其效果受限于多方面的变量,如测试任务、个体差异、重铸类型、语言水平、发展能力、学习背景、语言目标结构、课堂活动等。不同测试任务是关键的外部因素,而就学习者内因而言,工作记忆至关重要。本研究基于修正性反馈的相关理论和二语习得框架内的注意假设,理解性输入假设,互动假设和理解性输出假设,探讨英语课堂中,不同测试任务和工作记忆对英语重铸效果的影响。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以定语从句为目标结构语,选取114名高中的英语学习者为被试并将其分为重铸组和控制组。首先对被试进行了工作记忆广度的测量和定语从句的语法前测和口语前测,而后对重铸组进行了为期4周的教学干预,最后对两组进行了定语从句的语法即时后测和口语即时后测,旨在检测出学习者定语从句知识的进步。在教学干预之后和即时后测之后在重铸组随机挑选10名被试并对其进行跟踪访谈,以了解被试对于重铸的反响并听取被试对于英语课堂反馈的建议。使用SPSS19.0对收集的数据进行描述性分析,独立样本T检验,配对样本T检验和相关性分析。本研究有两大发现：首先,重铸在口语测试中进步幅度较大而在语法测试中进步幅度较小。第二,在重铸组中,阅读工作记忆容量与语法产出具有显著的正相关性。通过该研究可以得出如下结论：重铸是一种有效的英语课堂反馈方式,该反馈有益于不同的测试任务。在重铸组中被试在口语产出中进步更大,因而重铸反馈方式更适合在口语教学中采用；被试在语法产出中亦有进步,因而重铸反馈方式亦可以在语法教学中采用但是效果次之。再有,在语法任务方面工作记忆阅读容量与重铸的效果具有紧密的正相关关系。两个研究发现对英语教学有重要启示：首先,语法教学教师应该引导学习者注意中介语与目标语的差异。建议教师在英语口语课堂教学中采用重铸反馈方式引导学生关注和修正口语的错误而在语法课堂教学中采用多种反馈方式相结合(比如重铸反馈,元语言反馈和澄清请求反馈相结合)使得语法教学内容更容易理解,更充分,更容易吸收以促进语法知识的内化。同时教师应该将反馈方式与其他的教学手段充分结合,利用起来以提高语言教学的效率。教师在课堂教学中应该采用温和的负面反馈与正面反馈相结合的方式来激发学生的兴趣和潜能。鼓励学生优于直接的批评。关于采用何种课堂反馈方式,教师可以向学生征求意见以提高修正错误的效率。其次,教师应该引导学生正确对待错误。通过采用多种课堂活动形式来给学生提供更多的语言产出的机会,并通过纠正错误来促进语言习得。最后,认知教学不仅仅关注语言技能,更要关注学习者的认知能力如学习能力,批判性思维等。个体差异是同班学生成绩出现差异的关键因素之一,在重铸教学干预中,阅读工作记忆容量与重铸在语法测试任务中的效果呈现出显著正相关的关系。建议在教学中对教师进行相应的培训,以保证其能恰当地选取教学材料,设计教学活动来有针对性地扩充学生的工作记忆容量和提高信息加工速度。