文章参照科德的偏误分析步骤,通过对东南大学2017级MBBS印度留学生第一年所书写的HSK三级常用汉字偏误鉴定、统计与分析,从笔画（笔画变形、笔画缺失与增加、笔画间组合关系、笔画断连与杂糅、笔画替换）、部件（部件缺失与增加、部件间组合关系、部件替换）、别字（形近字、音近或音同、形近且音近或音同）的角度,总结出学生常见偏误的数量、比例等基本情况,发现初级阶段笔画偏误量多,而别字偏误数量少,偏误类型集中、石化。同时,通过相关的偏误纠错练习,研究学生对偏误的诊断能力,发现学生对偏误的类型十分敏感,但自身却无法纠正。此外,通过两个阶段的“延迟抄写”实验模式,探寻到学生对汉字的基本结构掌握良好,构字意识强烈,而一个汉字的部件内部数量与常用性是记忆的关键。根据调查学生的实际情况,结合笔者一线的教学经历,发现仅依靠偏误本体分析研究无法真正解决实际汉字学习问题。故本文借用问卷调查、个人访谈等方式,从学生自身的母语迁移、学习动机、学习策略,教师的教学策略等角度探索偏误原因,分析MBBS印度留学生汉字偏误与汉字学习的普遍性与特殊性。从母语迁移看,印度语言繁多,以印地语为代表的印度字母文字具有屈折语的典型特征,是一种如藤蔓缠绕在支架上的元音附标字母文字,影响了笔画的书写与部件组合。从学习动机看,MBBS医学生应区别于普通语言类留学生,学医动机、汉语学习动机、汉字学习动机需求呈现断崖式衰减。从学习策略看,印度学生普遍具有较强的汉字畏难心理,学习策略单一枯燥,无法适应长久的汉语积累学习。主要原因涉及母语负迁移、汉字量积累不足,知识框架不成形,汉字认知偏差、学习动机缺失、学习状态不佳、学习策略失当、文化适应受挫、群体间消极影响等。为有针对性地寻找解决实际问题的策略,文章基于偏误分析法,不仅探索汉字偏误本体,更将汉字学习与整个汉语学习、留学生培养相结合,思索适合印度学生汉字学习之道路。