随着信息时代的到来,社会发展对学生的处理信息能力提出了更高的要求,促使学生信息素养、信息意识不断向更高的方向发展。处理信息是科学探究的关键环节,直接影响科学探究活动的开展。本研究根据小学科学的学科特点界定了处理信息能力的内涵,并将处理信息能力划分为:获取信息、记录整理信息、分析信息、表述信息能力四个维度。设计了反映小学生处理信息能力真实发展情况的水平评价量表和调查问卷,选取四年级学生为调查对象,调查学生处理信息能力的发展现状,分析出学生处理信息能力整体处于中间偏上的水平,还有一定的提升空间。学生的处理信息能力主要存在获取信息不全面,记录整理缺少规范性,语言表述缺乏科学性等问题;结合平时的教学活动,发现处理信息能力不高主要因为教师大多采取知识讲授为主的传统教学模式,学生缺少参与探究活动的机会,缺乏过程性训练;科学教学设施不足是制约学生处理信息能力发展的一个客观因素。依据影响学生处理信息能力的因素,根据小学科学的学科特点,基于5E教学模式,设计了“5E模式”教学设计模型,提出教学环节实践时的具体策略:“参与”环节（创设情境,引起兴趣）,“探究”环节（设计方案、科学探究）,“解释”环节（收集证据,分享交流）,“精致”环节（课程总结,能力提升）,“评价”环节（多元评价,查缺补漏）。将教学内容分为:文本类信息、数据类型信息两类,筛选适合的教学内容,运用“5E模式”教学设计模型进行教学设计,组织教学活动,在实习学校经过一学期的实践教学后,通过教学后测和对比学生的学习记录单发现应用“5E模式”教学设计模型组织教学,小学生的处理信息能力有显著提升。