社会的不断发展,对人才的培养提出了越来越高的要求。高考是我国检验中学教学成果,选拔人才进入高等院校最重要的途径之一。物理学作为一门研究自然规律的基础学科,在社会生产生活中应用广泛,有着举足轻重的地位。物理学科的考试是高考的重要组成部分,能够体现学生的物理知识水平,为高等学校招生提供依据。物理是一门以实验为基础的学科,物理实验教学在中学物理教学中占据重要的地位。物理实验题是高考物理必考的题型之一。把握近年物理实验题的特点和命题规律,对帮助一线教师深入了解高考物理试题,提高实验教学的质量,促进核心素养的落实具有非常重要的意义。高考试题全国卷覆盖我国十余个省市,是具有代表性的高考试题。笔者所在的山东省实行“3+3”选科制,高考物理考试采用单独成卷的方式进行,目前已历时两年。本省的高考物理命题情况也是格外值得关注的。因此,本文拟收集近两年山东卷和近三年全国卷高考物理试题,共计十套试题。并对其中的实验题部分进行筛选,共计二十道题目,作为本文的研究对象。文章的第一章对问题的研究背景、选题目的与意义、研究方法等内容进行了阐述,并对近年来高考物理题研究现状和高考物理实验题研究现状作了文献综述。文章的第二章对本文所涉及的重要名词作了概念界定,并介绍了运用核心素养理论和SOLO分类理论对问题进行研究的理论依据。文章的第三章对高考题中显而易见的基本元素,如分值占比、考查内容、实验类型、题型设置、物理方法、科学探究环节等进行了统计分析。通过统计分析发现,近三年高考物理实验题的分值占比保持一致且稳定。实验题在考查内容上可以划分为力、电两大类,其所述知识模块和教材归属各有特点。在题型设置上电学实验要比力学实验丰富。在实验类型上测量性实验和探究性实验居多,偶尔会有验证性实验出现。在实验方法上转换法在实验考试题中应用最多。在科学探究环节上设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估四个环节考查最多,而其他三个环节几乎没有涉及。第四章依据已有研究框架对近三年高考物理试题中所涉及到的物理学科核心素养维度以及各个维度的要素作了划分,并对它们的频次作了统计。依据划分结果对各个素养的考查特点进行分析。第五章依据SOLO分类理论对各个能力层次给出操作性定义,并举例说明。依据操作性定义对研究对象中每个小题所在的能力层次进行了划分。对能力层次进行频数统计可以看到整体上实验题对多点结构和关联结构的考查最多,而对拓展抽象结构考查最少。力学实验和电学实验的能力层次要求各有侧重。近三年物理实验题的能力层次要求在平均值附近上下浮动,变化不大。第六章对某重点中学某位高级教师进行了访谈,了解中学一线教学情况,并了解了她对目前高考物理实验题考查现状的理解。第七章依据三、四、五章的研究成果结合访谈内容和笔者自己的理解,从五个方面对物理实验题的教学提出了建议,并给出教学实践案例。最后,第八章对全文作了总结。