《全日制义务教育英语课程标准（2011）》提出培养学生的自主学习能力是英语教学的主要目标之一。加强培养学生的自主学习能力是提高学生英语学习效率的手段之一。导学案教学模式以人本主义、建构主义和最近发展区为基础,以学案为载体,以导学为方法,是培养学生自主学习能力有效的教学模式。本文尝试用导学案教学模式来培养学生自主学习能力,主要研究以下两个问题:1.初中生英语自主学习能力现状如何?2.导学案教学模式在哪些方面能提高学生的自主学习能力?本研究选取新疆克拉玛依市一所初中二年级的两个班学生作为研究对象。首先,在实验前研究了两个班学生的英语自主学习能力。其次围绕人教版英语八年级上册中的内容展开教学。12周的教学实验后,采用独立样本T检验的方法对数据进行了整理分析,再次调查实验对象的英语自主学习能力情况。最后用访谈深度探究实验班学生英语自主学习能力改善的情况。研究结果发现:1.通过前测问卷的调查分析,发现学生对英语学习缺乏强烈的兴趣,学习动机不明确。在课堂教学活动中,学生仍然被动学习,87.7%的学生不能摆脱对教师的依赖,学生的主要地位不能充分反映。在学习英语的过程中,学生很少制定学习计划。而且,学生的自我认知和自我检测能力并不高。学生自主学习策略水平低,缺乏学习方法指导。学生对学习过程的监督较少,不能按计划完成学习任务,也不能在课堂上集中注意力。学生不善于寻求老师和同学寻求帮助。因此,学生缺乏好的自主学习习惯。2.导学案教学模式的应用让学生的学习从被动变为主动。通过后测问卷调查和访谈,体现出导学案教学模式有效地激发了学生的学习兴趣,学生愿意去学习。在知识的学习中,学生有明确的学习目标,学习重要的难点和学习过程。在学习技能这一方面,学生有计划的学习,并能自觉地执行学习计划。学生们在课后学会了总结和反思,遇到问题时会主动请教老师和同学。学生开始喜欢讨论与合作,这充分表明学生的自主学习意识受到了激发,自主学习已经内化为自己的一种行为习惯。就此提出建议:教师需要优化导学案的设计,体现学生的教学主体地位;为了达到导学案的教学目标,激励学生自主学习,同时要求学生合作学习,积极参与课堂教学活动;合理地控制课堂讨论模式,鼓励学生积极地参与活动,帮助学生适应导学案教学模式,以确保学生轻松、活跃、有趣和有序地学习。