教育始终具有时代性。2002年由国家教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》(实验)明确提出了对话教学理念。音乐对话教学理念的生成不仅仅是21世纪这个对话时代的到来对整个教育——尤其是对音乐教育――的全面呼唤与必然要求,而且也是音乐教育自身回应对话时代之精神而全力摆脱陈旧教育模式桎梏的体现。对话式欣赏教学就是音乐课程改革回应“对话”时代特征而提出的教学方式的改革。这种改革时至目前呈现出两种态势:一是老调重弹,其改革并无实质性的效果,究其根源,在于教学的根本理念没有动摇;二是欣赏教学走向浮华热闹的极端,甚至出现欣赏教学娱乐化倾向,欣赏教学丧失了它本身的意蕴。这样两种改革态势,都使欣赏教学失去了“对话”的真精神,是对对话教学理念的不解或极端误解,从根本上违背了新课程标准的基本要求。为了还原“新课标”中对话教学理念的本真意义,使对话教学的理论研究有一个正确的方向,促进对话教学实践走出种种迷雾,本文在对“新课标”、教育人本论、后现代哲学和后现代课程论予以视域融合的基础上,对对话式欣赏教学展开系统探析。首先探析对话式欣赏教学方式的生成背景,着重考察了初中音乐欣赏教学改革中出现的种种问题,正是这些问题构成了本文重新探讨对话式欣赏教学的直接动力。其次,分别探讨了对话式欣赏教学的存在论基础、认识论前提和方法论视野,在此基础上展开对对话式欣赏教学基本理念的深入探析,并从而指出:民主与平等,是对话教学的伦理追求;沟通与合作,是对话教学的生态条件;反思与行动,是对话教学的实现式样;在创造中生成,是对话教学的价值追求;用积极乐观的态度去发现身边的真善美,是对话教学的终极追求。以此来观照对话式欣赏教学,对话教学本身构成了对音乐欣赏教学本位的真正回归,其具体展开为六个方面:从对话伦理看,是权威向平等回归;从对话方式看,是独白向平等的多元交流回归;从话语主体看,是公共的社会主义向个体主体回归;从认知思路看,是静态单一的预设向多元开放的非预设性回归;从行为看,是预期结果向能力生成过程回归;从人本目的看,是知识向生命回归。