在全球化与信息化的时代背景下,全面深化课程改革是一种必然趋势,高中作文教学也面临着深刻变革,我国写作课程与教学的研究者们纷纷提出由感性走向理性的作文教学主张。语篇综合式认知写作教学研究正是这种高中作文教学转向下的一种新尝试。语篇综合式认知写作是在认知写作视角下进行的语篇综合写作,是一项“阅读+写作”的复合型写作任务。写作者在写作过程中,一方面通过阅读和理解文献资料,选择、组织和转化语篇信息,形成个人创造性的观点;另一方面把写作作为认知工具,将创造性生成的内容转化为书面表达,以此促进学习和认知的发展。语篇综合式认知写作从理论上回答了关于写作教学的三个问题:一是“为何写”。作为一种学习工具,语篇综合式认知写作以“通过写作来学习(writing-to-learn)”为基本的价值取向,以促进学生的认知发展为目的,具有提高阅读能力、发展写作能力、提升思维能力以及促进个人认知发展等方面的意义。二是“写什么”。语篇综合式认知写作任务需要基于阅读活动展开,写作内容来自写作者所阅读的文献资料,以及基于语篇信息而生成的观点、知识和经验。三是“怎么写”。基于Flower和Hayes的认知过程写作模型、Bereiter和Scardamalia的“知识表述模型”和“知识转换模型”以及Lia Plakans的以读促写过程模型,可搭建出语篇综合式认知写作活动的基本过程,包括写作前准备阶段、预写作阶段、写作阶段和写作后阶段。明晰的写作知识、技能和策略是实施语篇综合式认知写作教学的前提,也是语篇综合式认知写作教学目标和内容的生长点。语篇综合式认知写作教学目标与明晰的写作知识、技能和策略相匹配。在教学总目标方面,写作知识目标包括了陈述性知识、程序性知识和策略性知识的目标,写作动机目标在于学生能激发内在的写作动机、获得写作的自我效能感,评估目标包括了对写作者的自我认知能力、写作过程活动和写作作品质量的判断与评价,写作作品层面的目标指能运用互文处理策略对源语篇进行转换。在写作过程序列目标方面,写作前准备阶段要明确写作任务、确立写作主题、运用各种工具查找并选择文献资料,预写作阶段应运用多种策略阅读文献资料、理解语篇信息,并生成写作者自己的观点,写作阶段应采用各种写作策略进行拟大纲、起草、引用、修改和编辑等活动,写作评价阶段应能对文献资料、策略、写作结果和他人作品等进行评价,并对整个写作过程进行反思。语篇综合式认知写作教学内容与明晰的写作知识、技能和策略相匹配。在语篇综合式认知写作中,语篇作为“用件”类选文触发了写作活动,形成了基于“知识”类语篇的认知写作、基于“引起议题”类语篇的认知写作和基于“提供资料”类语篇的认知写作,这三类认知写作活动的过程与具体的写作知识、技能和策略相联系,其目的和形式等体现出语篇综合式认知写作教学的具体内容。语篇综合式认知写作教学的流程就是语篇综合式认知写作的过程,写作中的具体活动就是学生完成写作任务时的基本技能和策略。因此,语篇综合式认知写作教学的具体流程包括:一是写作前准备阶段,教师提出写作任务和活动要求,引导学生分解写作主题,并为学生提供相应的语篇材料或指导学生搜集相关文献。二是预写作阶段,教师搭建学生进行自主阅读和探究学习的平台,并在学生阅读文献、理解语篇信息的过程中提供相应的学习支架。三是写作阶段,教师在学生拟大纲、起草、引用和修改的过程中提出语篇综合写作的可操作化建议。四是写作后阶段,教师组织学生进行自我反思性评价,开展小组合作和班级活动,并分享学生的写作成果和经验。在整个教学流程中,教师应注意以下几个原则,包括:以学生为主体,聚焦于培养学生的写作能力;强调真实情境中的写作任务;以写作过程为基础,重视写作策略的全程性指导;建立写作学习的支架系统;重视学生写作思维的转变。基于上述对语篇综合式认知写作的基本理论、教学目标与内容、教学实施的流程与原则等的阐述,可将语篇综合式认知写作应用于《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的语文学习任务群教学实践中。“《苏东坡传》专题研讨写作教学设计”和“新词新语现象探究写作教学设计”这两个教学案例显示了高中语篇综合式认知写作教学具有实践的可能性,为今后的写作教学提供了新的思路。