从幼儿园到小学儿童不但是环境发生了变化，他们的身心也在发生变化，他们认识世界的方法和途径也在发生变化。这个变化往往被教育工作者们忽视，一下子以教育学生的常规的教育方法对儿童进行学校训练，识字课堂僵化死板，随之而来的是大量的儿童在低年级就出现了厌学，两极分化严重的状况。韵文识字是我国传统的教学形式，韵文，以短小的形式、单一浅显的内容、形象性强、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的它顽强的生命力证明中它对识字教学独到之处。在幼儿园，儿童接触最多的是韵文，经调查，98％的儿童喜欢诵读韵文。将韵文识字与低幼过渡时期儿童的心理特点相结合，进行一年级识字教学的探索是可行的有意义的。我主要从三大方面来探索这个问题：一、利用儿童注意特点，结合韵文识字，优化识字教学的课堂环节；二、利用儿童心理和汉字特点，编写韵文，优化识字材料；三、利用儿童心理，积累韵文材料，优化课外识字资源。一、观点的提出(一)一年级儿童对语文学习的现状在当前教育改革的大背景下，作为语文教学的基础之基础的小学低段(小学一～二年级)，孩子们的学习状态如何呢?让我们来看看以下的一组问卷调查数据：①一年级95％的孩子喜欢上语文课，到了二年级下降为67％；②9 7％的孩子对语文课中的各类游戏、儿歌或表演印象最深；③75％的孩子坦率地说自己最讨厌抄写作业；④47％的孩子承认自己很怀念幼儿园生活(这个数字如果撇开孩子的面子问题估计还要高些)；⑤几乎100％的家长认为对一二年级的孩子而言，语文应重在培养兴趣，但其中80％的家长承认自己为孩子的前途，或多或少地硬逼着儿女完成课外作业或进各种强化班学习。看来，长期处于应试教育阴影下的低段语文教学，小学生厌学情绪逐年上升(见数据①)。孩子们的厌学原因，教师和家长人为的加重学习负担固然是重要的原因(见数据③⑤)，而教师教学方法的呆板，课堂气氛的拘谨